小學(xué)語文綜合實踐活動的策略分析

馬蘊菡

摘? 要：本文主要研究了在小學(xué)語文教學(xué)中，如何開展綜合實踐活動，并提出了一些活動策略以供參考。當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)要求教育者要理論與實踐相結(jié)合，通過開放的、動態(tài)的語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，可通過任務(wù)驅(qū)動式、情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)模式豐富實踐活動的內(nèi)涵，使其與語文教學(xué)緊密聯(lián)系，對語文實踐活動予以靈活創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合實踐活動;活動策略

引言：

在我國新課程改革的推動下，素質(zhì)教育的內(nèi)涵也發(fā)生了時代性的轉(zhuǎn)變，對語文知識的綜合運用不僅與聽、說、讀、寫能力相關(guān)，更要求語文課程的知識要與其他學(xué)科互通，這也是當(dāng)代小學(xué)語文綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)形成指引，開展語文實踐活動的過程，也是學(xué)生探究語文知識的過程，由教師為指引，可對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式進(jìn)行變形和創(chuàng)新，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中汲取語文知識內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，加強語文知識的生活化應(yīng)用。

一、啟發(fā)興趣，開展實踐探究活動

在當(dāng)下語文實踐活動教學(xué)中，教師將生活化的元素融入語文課堂教學(xué)之中，加強教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。對于綜合實踐活動的內(nèi)容及方式選擇，都應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的成長生活，以迎合學(xué)生的成長需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，巧妙的設(shè)計語文綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)。在內(nèi)容的安排上，要盡可能的以學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容為主，將活動的探究主動權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感與好奇心。如在小學(xué)語文《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)中，文章的語言風(fēng)格極具“京味兒”色彩，這也是老舍的語言風(fēng)格之特色，課文之后的探究題中也提出，讓學(xué)生感受文章的“京味兒”，那么教師就可以將此作為語文的實踐探究活動，讓學(xué)生在課余時間搜集相關(guān)資料，了解“北京語言”的特色與“北京春節(jié)”的習(xí)俗。學(xué)生在活動中的交流十分融洽，學(xué)生通過搜集資料，對文章的情感融匯更深入，也能感受到“京味兒”語言的魅力所在，是啟發(fā)學(xué)生語文興趣的有效方式。

二、任務(wù)驅(qū)動，設(shè)置實踐活動目標(biāo)

1.預(yù)先設(shè)計問題

任務(wù)驅(qū)動式的實踐活動探究需要教育者預(yù)先設(shè)計活動所探究的問題，并以問題作為指引，為學(xué)生明確方向，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，提升學(xué)生處理信息的能力，使學(xué)生能夠通過課堂內(nèi)的信息搜集，將課文中的知識拓展到課外部分，有助于補充課堂教學(xué)中的不足，構(gòu)建課堂語文教學(xué)中的空白之處。語文綜合實踐活動對課堂教學(xué)本質(zhì)上就屬于形式上的彌補，利用社會語文生活資源的優(yōu)勢，可有效提升學(xué)生的語文綜合能力。教師可設(shè)計若干主題讓學(xué)生進(jìn)行選擇，或是明確唯一的調(diào)查方向讓學(xué)生進(jìn)行資料搜集，如小學(xué)語文六年級教材中有關(guān)于“辯論”的語文實踐活動設(shè)計一課，教師就可選擇其中“‘善意的謊言與‘人不可以撒謊”作為辯論的正反方辯題，讓學(xué)生預(yù)先選擇辯題并針對該辯題搜集資料、準(zhǔn)備論據(jù)，查找一些與辯題相關(guān)的論據(jù)，學(xué)生在辯論的過程中，自身的語言思考能力會逐漸提升，啟發(fā)學(xué)生對語文知識的運用。

2.開展實踐活動

在辯論中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過資料搜集以后，能夠論點分明的參與辯論，所搜集的材料也能服務(wù)于自身的觀點，學(xué)生在實踐活動中對問題的思考性更強，對道理的感悟能力得以提升。搜集資料的過程也是學(xué)生深入思考的過程，而實踐活動的開始過程，則是學(xué)生再次投入分析的過程。以任務(wù)驅(qū)動式為方法來開語文綜合實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具導(dǎo)向性作用，學(xué)生在過程中產(chǎn)生的興趣為學(xué)生提供了強大的驅(qū)動力，促使學(xué)生不斷發(fā)掘新的論據(jù)材料，而學(xué)生對綜合實踐活動的參與興致也更高，在活動中收獲的知識也頗為豐富。

三、情境創(chuàng)設(shè)，豐富實踐活動內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在小學(xué)語文綜合實踐活動中可起到良好的應(yīng)用效果，能夠通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方法，豐富實踐活動的內(nèi)涵，使學(xué)生在良好的情境蘊生濃厚的活動興趣。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以利用多媒體課件的直觀性優(yōu)勢，將音頻材料或圖像材料播放出來，利用多媒體課件充分創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生打造一個音樂的、圖畫的、幻想的世界。學(xué)生在參與綜合實踐活動時，教師可通過多媒體技術(shù)提供更為豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生對活動主題進(jìn)行深入研究。如在統(tǒng)編教材六年級下冊中就有綜合性學(xué)習(xí)：在《難忘小學(xué)生活》綜合實踐活動中，教師在開展教學(xué)時，讓學(xué)生對自己的小學(xué)生活進(jìn)行回憶，營造輕松、愉悅的氛圍，讓大家交談在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中發(fā)生過的趣事。學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，通過交談和研究，自身的情感也得到了交流和互通。或者，教師還可以在多媒體器材的輔助下，播放以往的活動照片等等，讓學(xué)生對本次綜合實踐活動的代入感更強，讓集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

結(jié)束語：

小學(xué)語文綜合實踐活動能夠鍛煉學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中感受到其中魅力。而綜合實踐活動的形式也突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，是對課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新和大膽嘗試，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)合理的開展小學(xué)語文綜合實踐活動，拓展學(xué)生對語文知識的認(rèn)知視野，并啟迪學(xué)生的語文興趣，使之能夠在日后的學(xué)習(xí)中形成獨立的思考方式，全面提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 李姬娜.小學(xué)語文綜合實踐活動教學(xué)有效策略淺談[J].才智，2018（01）：114.

[2]? 李艷紅.淺談小學(xué)語文綜合實踐活動的策略[J].中國校外教育，2011（17）：77.