關于小學高段語文核心素養培養策略研究

李冰

摘? 要：隨著我國素質教育的不斷推進，新課改不斷強調，在小學高段語文教學中，不僅要讓學生掌握相應的教學內容，也要培養學生語文核心素養，這一舉措給廣大教師帶來了新的要求。本文主要闡述關于小學高段語文核心素養培養策略研究，結合實踐經驗提供有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學高段語文教學;核心素養;應用與分析

前言：

基礎核心素養視域下開展語文課堂教學活動中，教師應全面落實學生主體地位，且根據教學內容與學生興趣結合，調動學生積極性，引導學生自主學習，采用多元化教學措施，加強小學生語文情感體驗，推動小學生語文核心素養教學形成。

一、加強學生情感體驗，培養學生將語文知識運用到生活中的能力

在語文課堂教學中，加強學生情感體驗是培養語文核心素養的關鍵因素。教師應積極采取生活化教學方式，引導學生聯系自身生活經驗，促使學生在課文中獲得豐富的情感體驗，并與作者情感產生共鳴，加強學生個人文學素養，同時也讓學生在聯想生活的過程中，將語文知識與生活結合，不僅培養學生在生活中應用語文知識的能力，也加快了學生語文核心素養的形成。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，課文主要講授父母對于學生“作文”不同的評價，但出發點都是基于對學生的愛。教師通過這一教學知識，運用生活化教學方式，引導學生結合自身經驗，促使學生在閱讀中加強學生情感體驗。此外，教師應適應延伸教育，指導學生關注文章寫作方式，并以此為基礎，仿寫關于父母主題的文章。這種生活化的教學方式，不僅可以加強學生語文能力，也讓學生在閱讀中與生活建立聯系，潛移默化領悟文章主題宗旨，幫助學生建立良好的道德觀念，推動小學生綜合素質發展。

二、構建情境教學，加強小學生思維發展與提升

情境教學是一種全新教學方式，這一教學方式主要通過教學運用環境、故事、多媒體等多種方式，為學生構建教學主題情境，促使學生在課堂教學中，思維集中在主題內容，猶如身臨其境的情感體驗，并以此為基礎，引導學生從文中背景出發，加強語文能力的同時，培養學生思維能力。此外，情境教學也是一種優秀的課堂導入手段，通過情境導入，吸引小學生課堂注意力，激發學生求知欲望，良好的課堂導入是高效課堂的一部分，不僅可以加強小學生自主能力，也營造了良好的課堂氛圍。

例如：在《草船借箭》一中，該文章講述了我國古代著名文學家、政治家諸葛亮的故事。在三國時期中曹操對江東發起戰爭，在孫權與劉備合作的過程中，周瑜妒忌諸葛亮才智，因此利用計謀加害諸葛亮，但諸葛亮巧用草船借箭的方式，完成周瑜布置的不可能任務，在逆境中反轉的人生智慧。但是小學生思維能力與理解能力較為薄弱，且文章背景與小學生實際生活不符，在小學生理解課文時存在一定的抽象性，為了加強小學生課文理解，利用多媒體，加強學生情感體驗。在開展教學活動前，我播放《三國演義》片段中，諸葛亮草船借箭的片段，運用豐富的畫面，激發學生的注意力，引導學生積極參與教學活動，在學生觀看過程中，通過引導性的問題，如：“如果你們是諸葛亮會怎么辦？或者你有什么給好的建議可以給諸葛亮”引導學生積極思考，進而開展后續的教學內容。通過利用情境教學導入語文教學，加強學生直觀體驗，通過引導性問題，引出教學內容，在學生對文章背景有了一定的了解后，學生在參與教學內容時，不僅加強了課文理解，也培養了學生自主思考、自主學習的積極性，促使小學生語文核心素養加快形成。

三、小組合作方式，提高學生自主性

小組合作的學習方式近年來被廣大教師應用與課堂教學，且這一舉措取得了不錯的效果。語文教師應充分利用小組合作的學習方式，引導學生課前預習，課堂討論的方式，加大學生對閱讀的興趣，并在討論的過程中促使學生處于主體地位，激發學生的自主性，通過討論得出的結論，不僅可以讓學生收獲一定的滿足感，也培養了學生合作意識，對口語交際能力也有一定的幫助，全面提高小學生語文欣賞能力。

例如：語文教師在語文課堂教學活動中，在《狼牙山五壯士》一課時，教師就可引導學生通過小組合作的方式進行討論。首先，語文教師引導學生對文章內容進行熟讀，個人無法理解的問題由小組討論，如小組無法討論的內容，可讓學生進行標準，通過課堂提問的方式進行解答。在教師開展語文課堂教學時，學生對文章有了大體的了解，教師可組織學生開展角色扮演活動，以小組合作的方式，對文章進行進行有感情的朗讀，不僅可以激發學生的積極性與自主性，也讓學生在活動中加深對文章的理解，進而提升小學生語文閱讀欣賞能力。

結束語：

傳統的教學方式已經無法滿足學生獲取知識的需求，教師應利用多元化教學方式，全面培養小學生語文核心素養，這一舉措不僅可以提高學生語文基礎能力，也是為學生日后更為深入的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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