初中語文教學中合理運用課堂互動環節

陳慎

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進，傳統的教學模式已無法順利完成新課標提出的各項任務與要求，新課程標準的實施呼喚著教育教學的革新.新課程所強調的教學過程是個師生互動、動態生成的過程，其教學本質是“交往、互動”的，師生互動逐漸成為課堂教學的主線.《基礎教育課程改革綱要（試行）》對“教學過程”提出了如下明確要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.”所以，隨著課堂教學改革的不斷深入，科學地、有效地進行課堂教學，充分發揮師生互動的積極作用，關系到整個課堂教學的成敗，這也是促進教育教學工作、實施素質教育勢在必行的一項工程.

【關鍵詞】實施 課程 教學相長

一、教師自主選擇方式促進教學互動

語文教學互動的目的之一是讓參與教學活動的 學生獲得最大的收獲，作為學習的主要對象一一學生， 則需要更多的互動激情。互動不應流于形式，重 要的是讓所有參與互動的人員，在互動中尋求 成功的樂趣，不斷產生學習的動力，保持旺盛的 求知欲望。 多媒體教學技術在語文課堂中的大量應用，為學生自 主學習、自主選擇學習內容提供了便利。多媒體 課件進入課堂，可以改變傳統的教學手段、教學 模式、教學方法，促進語文教育觀念和思想的轉變。 有利于讓學生產生學 習的新奇感、主動學習的愿望、自主學習的能 力，有利于樹立和增強語文終身學習的觀念。

學生每天都在發展，教師的責任就是鼓勵 和支持學生的發展，為學生的發展提供多方面 的條件。教師要用發展的眼光看待學生，不僅傳 授知識技能，而且使學生素質全面發展和個性 健康發展，同時讓學生學會學習語文，培養濃厚的學 習興趣，形成自主學習的能力，掌握科學的學 習方法，養成良好的學習習慣，激發樂學的情感。

學生學習的興趣往往是知識獲取的催化 劑。讓學生自己選擇喜歡的教育內容，主動讓 學生到講臺上點擊鼠標，是對學生學習生命的 一種尊重，是對學生主體性學習的尊重；是對學 生學習興趣的激發和保護。是否愿意把學習的 主動權還給學生，既考驗著教師的教學機智和教學情趣， 也呼喚著教師的教學民主和開放心態。

二、導語引趣法，吸引學生進入情景

好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往，像投石激浪讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬。把學生引入興趣的大門，是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此，教學時我非常重視導語的設計。如我在講《敬業與樂業》時，這篇文章是梁啟超先生70多年前在上海中華職業學校為該校學生所做的職前演講，很有教育意義，但由于作者所處的時代距今較遠，其“半文半白”的語體色彩對于現今學生有些費解，因此，首先在學生與文本之間建立起恰如其分的、親切的解讀關系，便顯得十分重要，首要任務便是激趣：設置關于職業問題的有趣情境，讓學生在輕松自在的情境中進行一次對職業的初始思考。于是，在講之前我就在黑板上列舉了十種職業，有政府官員、學者、醫生、教師、企業老板、擦鞋匠、家政服務員等，并教學生也列舉出一些，然后讓他們選擇，最后只剩下擦鞋匠、家政服務員沒人選，針對這個問題，學生就議論開了，場面很熱烈，于是自然引到課文，興趣很是高。又如在講《<論語>十則》一課時，我就先向學生提出一個問題：聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，有牛頓、哥白尼等，大家知道是誰排在這十大思想家的第一位嗎？他就是我們中國的孔夫子。這樣導入新課，同學們學習的興趣就調動起來了。

同時，引入一些故事也是很好的方式。

初中生都喜歡聽故事。我在講課時，迎合學生的這一心理，切合課文內容，適時地給學生介紹一些生動有趣的故事，從而引發學生興趣。例如我講諸葛亮的《出師表》，就順便講一講劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山的故事。《木蘭詩》、《陳涉世家》、《扁鵲見蔡桓公》等故事性較強的課文都可以用此法。當然，與課文有聯系的故事很多的，講的時候應該有所選擇，做到適量為宜。

三、角色互換，改變教學格調

所謂師生"角色互換"，就是在教師的具體指導下，讓學生走上講臺，變學為"教"，從"教"中學。具體地說，就是任課教師根據教學內容，分期分批地組織學生扮演教師的角色，利用部分課堂教學時間，把教師指定的教學內容，在課堂上傳授給本班同學。

當學生有了自己思考教學模式方法的思想轉變后，在學生個體獨立思考的基礎上，進行同桌、前后桌四人之間的相互交流、討論等合作活動，讓更多的學生主動參與學習中來，相互取長補短，集眾人智慧更好地解決問題，發現新知，增強合作意識，學會尊重、理解、關心教師的教學，提高人際交往能力。

四、點撥講評、情緒感染

語文教學是一門藝術，老師講課時只有充滿激情才能打動學生，創造出良好的情感氛圍，如在講授《周總理，你在哪里》、《背影》、《鄉愁》等課文時，我借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析，讓學生都進入角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中，講這些課文時，學生都流下不同感情的淚水。尤其是我在講《背影》這篇課文時，通過動情的朗讀、學生親自寫作、回家替父母做一件有益的事這些環節，竟讓一個跟父母勢不兩立（這是她母親的話）的孩子和母親和好如初，他回家居然給母親洗了一次腳。這讓我很有成就感，這就是情緒感染的結果。

總之，初中語文趣味教學的方法多種多樣。只要我們能自覺而靈活地運用一些有趣的方法，滲透新課改的一些理念，就一定能夠不斷激發學生的學習興趣，使他們在學習上進入“好學”“樂學”的境界，主動地去學習、去探究，從而提高教學的質量。

【參考文獻】

[1]沈堅：《如何引導學生進行沉浸式課堂閱讀》，《新語文學習》

[2]高興春：《中學語文閱讀教學發散思維訓練方法初探》，《考試》

[3]張賢英：《中學語文閱讀教學中個性化施教策略淺探》，《語文學刊》