新課改下小學語文高效課堂構建策略探究

鄭小梅

摘 要：小學語文是基礎教育階段的一門重要課程，肩負著培養學生語文素養和促進學生全面發展的重任。在新課程改革全面推行的大背景下，小學語文教學較之以往傳統的教學模式也在進行著不斷地調整優化，且更為注重對學生能力素養的培養和高效課堂的構建。只有實現了高效教學，學生才會受益，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律。下面，本文就對小學語文高效課堂的構建策略做些探討。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;導入;直觀;分層

就當前的小學語文課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主，由于教師習慣性地占據主導地位，學生長期扮演被動接受者的角色，這便嚴重阻礙了學生積極性的調動和主體作用的發揮，進而不利于提高課堂教學的質量和效率。因此，為促進小學語文高效課堂的有效構建與生成，教師就必須轉變教學觀念，優化課堂結構，針對傳統教學模式當中與學生發展以及課程改革不相適應的環節進行及時地優化調整，以進一步激活課堂教學活力，調動學生學習的積極性，使全體學生都能夠有所獲益，從而實現真正意義上的“高效低耗”。

一、靈活導入，激活課堂教學活力

課堂導入是課堂教學中的關鍵一環，一個成功的導入環節既可以聚焦學生的注意力，使學生形成良好的互動心向，又能夠激活課堂教學活力，調動學生的學習熱情。因此，在小學語文教學中，教師首先應在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，基于新課內容采取靈活多樣的導入方式，以便為高效課堂的構建奠定一個堅實的基礎。

以《竹節人》這篇課文的教學為例，為激活課堂教學活力，在導入環節，我先是利用課件播放了歌曲《童年》，并向學生問道：“每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具？”待學生回憶了自己童年時玩過的玩具后，我繼續說道：“范錫林小的時候家里很窮，但他非常聰明，自己動手制作了一個竹節人的玩具。”隨后，我利用課件展示了竹節人的圖片，并順勢引出了新課：“同學們，這就是竹節人，你們玩過嗎？想不想知道怎么玩呢？接下來就讓我們一起走進文本看看范錫林和小伙伴是怎么玩的吧！”如此導入，不僅激活了課堂教學活力，而且還激發了學生的學習興趣，為新課教學奠定了基礎。

二、直觀呈現，豐富課堂教學內容

現如今，以計算機為核心的信息技術的應用已然成為21世紀教育的主流，其憑借自身強大的影音功能，受到了廣大教師的青睞，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學輔助手段，再加之小學階段學生的學習思維以形象思維為主，更易接受具體可感的事物，這就要求教師善于在語文教學的過程中合理運用信息技術來將文本所描繪的情景直觀地呈現出來，以此來豐富課堂教學內容，優化語文教學效果。

在教學《威尼斯的小艇》一文時，我先是運用信息技術呈現了威尼斯風光，以使學生對這座水上城市的特點進行初步感知。在向學生講解和分析文本的過程中，為進一步強化學生的感性認識，我運用信息技術呈現了小艇的圖片，并指導學生圖文對照，使學生直觀體會文章描寫之生動形象。之后，我結合船夫的圖片，介紹了其服飾特點和相關傳統，同時播放了有關視頻，以使學生體會船夫駕駛技術之高。最后，我借助圖片的形式引導學生感知了朦朧夜色中的威尼斯。如此，通過將文本情景以直觀化的形式呈現出來，不僅豐富了課堂教學內容，而且還使學生形象感知了威尼斯獨特的異國風情，小艇的構造特點及其同威尼斯的關系。

三、因材施教，合理運用分層教學

受多方主客觀因素的影響，不同學生在學習能力、思考方式、個性特點等方面存在較大差異，決定了僅憑“無差別”教學模式無法滿足學生的差異化學習需求。在這種情況下，教師應特別關注學生的主體差異，繼而據此對語文教學的各個環節進行科學分層，以充分落實因材施教，促進全體學生的共同進步，這是語文高效課堂得以構建的重要保障。

在學生閱讀完《丁香結》一文后，我提問道：“作者是從哪幾個方面對丁香展開描寫的？她賦予了丁香什么品格？”由于這一問題比較簡單，所以主要針對基礎層學生。待學生回答完畢，我繼續問道：“課文1-3段共三次寫到了丁香，描寫的側重點有何不同？作者為什么這樣安排順序？”這一問題較之前者具有一定的難度，對學生的閱讀理解和分析能力要求較高，所以主要針對中等生。而面對優等生，我結合其思維特點和認知水平設置了如下問題：“作者為什么先寫‘丁香花，后寫‘丁香結？這樣寫有何深意？”如此，通過分層提問，不僅充分落實了因材施教，而且還兼顧了不同層次學生的學習需要，促進了全體學生的共同進步。

總而言之，構建高效課堂充分體現了以生為本，反映了新課改對教育教學的最高要求。在小學語文教學中，教師應將高效課堂的構建當作一種教學理念，并以此來指導教學行為與計劃，從學生特點與學科特點出發，激發學生的學習興趣與內在潛能，努力做到因材施教，以望在有限的課堂時間內高效率地完成教學任務。

參考文獻

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