淺析想象類習作梯度化訓練指導策略

林琳

摘? 要：習作是考察學生語言文字運用能力最重要的一種途徑，也是小學語文教學特別是中高年級語文教學的重點之一。當下小學語文想象類作文教學卻依然存在種種問題，學生的想象天馬行空，沒有源于生活。本文將從以下幾方面探討如何有效開展想象類習作梯度化訓練。

關鍵詞：小學語文;想象類習作;梯度教學;成效

小學中年級的學生心智尚不夠成熟、語文綜合能力還不夠高超，對于生活的理解也受限于閱歷的豐富程度，但是其富于想象力豐富、好奇心重的年齡特點卻可以為寫作提供源源動力。想象類的習作也非常符合這個年齡階段的孩子，那么，如何將他們的想象進行聚焦，將想象變得有法可循，將抽象的思維變成生動的想象，這就需要教師的引導，將習作教學梯度化，讓學生有梯可扶。

一、課標觀照下的想象類習作編排特點

2011版語文課程標準對想象作文分學段提出了要求，統編本小學語文教材對課程標準給出了回應，這些習作訓練有一定的“承前關系”，學習內容上也呈現了梯度性。

第一學段，課標要求學生能寫想象中的事物。為此，二年級教材設計了幾次想象寫話，如二年級上冊語文園地七給出了一幅老鼠看到電腦中的貓的圖片，讓學生發揮想象寫一寫接下來會怎樣第一學段的想象寫話，教材編排一個的主要特點是都給出了圖片支架，讓學生借助圖片去想象，降低學生想象的難度。

第二學段，課標要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。三年級上冊的“我來編童話”，這是學生第一次接觸寫故事，教師要交給學生習作的基本要素，還要關注想象類習作的完整性。學生的想象內容從遐想到奇特，想象思維從艱澀過渡到流暢，想象的思維能力得到了一定的飛躍。

第三學段，課標要求能寫簡單的想象作文。統編教材中第三學段的想象作文則進一步追求“想象合理，并推動情節發展”。比如，六年級下冊的“插上科學的翅膀飛”，要求寫一個科幻故事，提示學生思考人物“哪些不可思議的科學技術”，這就對想象提出了更高的要求，是基于六年級上冊兩次想象訓練習作的關聯。

從三個學段課標上來看，我們統編教材對想象類習作有了較深刻的落實。

二、循序漸進，設置梯度化訓練目標

對于小學階段的學生來說，教師為之設置梯度目標，有助于全面激活學生的自主性和能動性，也有助于學生在寫作想象作文時插上想象的翅膀：

（一）基于學情起點設定梯度化訓練目標

對于小學生而言，他們從三年級開始接觸想象作文的學習。因此，作為語文教師，一定要結合新課標的要求，為不同年級的學生教學設置不同的想象習作梯度目標，每一個的想象習作練習都需要著眼于學生的學情起點。

想象作文寫作需要長期的練習，對于小學生而言，他們從三年級開始接觸想象作文的學習。因此，作為語文教師，一定要結合新課標的要求，為不同年級的學生教學設置不同的想象習作梯度目標，每一個的想象習作練習都需要著眼于學生的學情起點。

（二）基于學段目標設置梯度化訓練目標

通過梳理我們發現教材對于想象習作的編排具有整體性、梯度性、指向性。在第二學段，教材致力于學生大膽想象和感受童話故事豐富的想象;而到了第三學段，教材則設定了具體的題目，需要學生把重點部分寫得詳細一些;到了六年級，教材對于想象的習作要求更高：要求學生去挑戰寫科幻類的故事。至此，想象類的習作被賦予了更高階的思維，從粗加工到精加工，目標的要求更具有層次性和梯度化。

（三）著眼發展遠點設定梯度化訓練目標

想象類作文，不應以著眼于想象能力的發展，而應該注重培養學生想象的語言表達能力。因此，在進行想象專題習作訓練時，我們應該幫助孩子一起創設符合孩子身心長遠發展需要的想象平臺和情境。在教學《神奇的探險之旅》時。我和學生一起創設了了人物情景，探險團隊很重要，再請學生組建探險小分隊，一組三個人，讓學生在活躍的角色思索中進一步提高想象化的語言表達能力。

三、因材施教，區分梯度化個性差異

“因材施教”是我國傳承幾千年的教育思想，自古以來，在同一學習群體中，個體的差異是必然的。比如，同樣是小學五年級的學生，學生之間的語文學習能力和水平往往是參差不齊的，體現在作文寫作的能力上，也是如此。

因此，教師在面對同一個班級的學生的時候，也要注意學生們在作文水平方面的梯度差異，要做到因人而異。對于作文水平好的學生，可以適當提高想象作文學習的梯度目標，只有區別不同學生的作文水平，有梯度地進行施教，才能讓不同的學生得到最適合教學，從而取得更好的教學效果。

四、范文引領，把握梯度化特點變化

作文評價也是作文教學的重要組成部分。教師在進行作為評價時，既要實事求是從多個維度去反映學生的作文寫作表現，同時也要堅持鼓勵引導的原則，要讓學生看到自己的進步，從而激發學生作文寫作的自信心。

五、從簡至深，呈現梯度化教學模式

（一）觀察，為想象的精準性提供支持

葉圣陶先生曾經說過這樣一句話：“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”，因此，要學生寫出好文章就必須要調動起、呼喚起學生的真情實感。

（二）由簡入繁，形成想象性的言語表達

三年級上冊第五單元的寫作指導提供了一個很好的思路。在“初試身手”中，教材提出“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學交流吧”;。由此可見，如果孩子沒有辦法對完整的事件進行細致的刻畫，可以讓學生就單獨的景物、事件進行描繪，然后再教育學生如何對兩部分的內容的權重進行分配，把景融于事，使得文章整體富于生機、充滿活力。

綜上所述，想象類習作教學是一個拾階而上的過程，每個學生都不可能一步登天，只有一個臺階、一個臺階，踏踏實實地往上走，才能逐步提升想象習作的寫作水平，攀登作文寫作之峰，欣賞到更加瑰麗多彩的風景。

參考文獻

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[2]? 小學生情景體驗構建與梯度作文教學探究[J].岳艷唯.考試周刊.2017（A3）

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