體驗(yàn)式教學(xué)思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘 ?要：隨著新課改的逐漸深入，素質(zhì)教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，體驗(yàn)式教學(xué)逐漸的被應(yīng)用于教學(xué)。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)，既是保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方式，更是在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的教學(xué)過程，它不僅有利于良好課堂氛圍的構(gòu)建，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本文筆者將通過對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)化分析，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式教學(xué);價(jià)值;策略分析

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來講，它一直是困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的難點(diǎn)之一，作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教育，具有很強(qiáng)的啟蒙性和基礎(chǔ)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上都是出于機(jī)械化、被動(dòng)灌輸式的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程中，學(xué)生既沒有興趣可言，并且積極性也是差強(qiáng)人意。因此，體驗(yàn)式教學(xué)思想的滲透，借助于情境或者過程性的教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，積極參與探索學(xué)習(xí)的過程，在過程中了解知識(shí)，在解決問題過程中應(yīng)用語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性提升。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念價(jià)值分析

“體驗(yàn)式”教學(xué)方法重在“體驗(yàn)”兩個(gè)字，何為體驗(yàn)？就是以社會(huì)主流文化價(jià)值觀、人的健康心理品質(zhì)為核心內(nèi)容，以直觀、有趣的教學(xué)形式為核心教學(xué)方法，從而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。直白來說，“體驗(yàn)式”教學(xué)方法就是要激發(fā)學(xué)生心中“幸福”“快樂”的積極心理因素，引導(dǎo)學(xué)生如何快樂學(xué)習(xí)[1]。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是核心學(xué)科之一，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的詩(shī)詞畫意，更能讓學(xué)生通過文字的表達(dá)感受情感，通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)世界的美好引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信念，通過對(duì)人物精神、生活的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和心理，全面的塑造學(xué)生健全的人格。

總的來說，“體驗(yàn)式”教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文重要的教育方法之一，也是目前最為流行的自主式學(xué)習(xí)方法之一，特別是對(duì)小學(xué)生來說，以良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)促使其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想認(rèn)知，遠(yuǎn)比讓他們死記硬背那些枯燥的知識(shí)要好得多，當(dāng)然，“體驗(yàn)式”教學(xué)方法也不完全是讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用也十分重要，教師的正向引導(dǎo)是要轉(zhuǎn)化學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和消極心理，將其轉(zhuǎn)化為自我成長(zhǎng)的動(dòng)力[2]。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的基本原則

（一）以學(xué)生為中心

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為了主流的教學(xué)理念之一，在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，教師需明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力對(duì)其學(xué)習(xí)行為的重要影響。“體驗(yàn)式”教學(xué)方法重在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只有學(xué)生自己有興趣才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師必須以學(xué)生為課堂中心，激發(fā)其自主思考意識(shí)和能力，才能讓其思維活躍起來，繼而積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

（二）發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用

除學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，“人本”教學(xué)理念還注重發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、知識(shí)架構(gòu)不完善，學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)，此時(shí)就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法提供一定的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生少走彎路，高效學(xué)習(xí)，同時(shí)也可通過趣味化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的策略分析

對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的開展，最主要的就是借助于多元化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，無論是實(shí)踐還是操作，都能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)存在的價(jià)值，通過親身的實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，以下筆者將從實(shí)踐活動(dòng)開展、操作過程應(yīng)用進(jìn)行分析，具體如下。

（一）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展首先要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)課本的自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，順著問題進(jìn)行思考、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生是樹立起敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣有助于學(xué)生拓展性思維和思考能力的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生形成良好的探究思路。以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)為例，陶行知先生說過：“文字只是生活的符號(hào)，識(shí)字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起。”在小學(xué)識(shí)字教學(xué)上，教師要注重生活元素的融入，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中認(rèn)識(shí)漢字。

例如：在《夏夜多美》的學(xué)習(xí)時(shí)，讓小學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)夏夜之美，不管是池塘中即將入眠的蓮花，還是失足掉入水中的小螞蟻，再或者是飛翔的蜻蜓，借助于這些常見的情境提升學(xué)生的閱讀興趣，還能在感受生活的同時(shí)不斷地認(rèn)識(shí)到“蓮”、“蟻”、“蜓”等漢字。這樣的教學(xué)既可以加深學(xué)生識(shí)字的記憶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）借助于情境營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)上，以閱讀教學(xué)為例，情感的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心，而情境的設(shè)置則是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要氛圍。在進(jìn)行基本的朗讀訓(xùn)練過程中，教師要注重教學(xué)的分層化，針對(duì)學(xué)生的情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，首先，教師將課文的主線與分線分清，對(duì)于文章核心部分教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣、放慢語(yǔ)速，將文章的情感深度表達(dá)出來，對(duì)于文章的分線，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出文章表達(dá)的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能全面深入的認(rèn)識(shí)到文章在情感表達(dá)、故事敘述上的精髓[3]。

如《芙蓉樓送辛漸/（唐）王昌齡》的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師只是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行背誦，學(xué)生也就逐漸的形成機(jī)械化的閱讀模式，很難感受到文章表達(dá)的內(nèi)涵，但是對(duì)于古詩(shī)的朗讀，不僅僅要感受作者與友人分別時(shí)的情感，還需要從作者送別的心情出發(fā)，表達(dá)出作者對(duì)友人懷才不遇的惋惜和離別的愁緒。借此，教師讓學(xué)生演繹作者與友人分別的場(chǎng)景，讓學(xué)生朗讀此詩(shī)，這樣學(xué)生既可以通過演繹體驗(yàn)古人送別的情境，還可以全身心的感受到詩(shī)文表達(dá)的離別愁緒與情感，提升學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文的融合，將語(yǔ)文知識(shí)理論與實(shí)踐生活相互結(jié)合，提升了學(xué)習(xí)參與的積極性，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生完全投身于親身的感悟，有效發(fā)揮了學(xué)生自身的主體性，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] ?陳靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].祖國(guó)，2019（7）：257-257.

[2] ?夏細(xì)良.探究小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)[J].魅力中國(guó)，2019（7）.

[3] ?許美玲.關(guān)于情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略研究[J].新課程（上），2019（1）：67-67.

[4] ?張國(guó)愛.讓習(xí)作因體驗(yàn)而精彩——淺談體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019，（7）：303.

作者簡(jiǎn)介：鄒銀燕（1989.11）女，漢族，江西九江人，江西師范大學(xué)本科畢業(yè)，江西省九江市武寧縣官蓮鄉(xiāng)中心小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。