小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的滲透途徑

劉志紅

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深化，對我國教育領(lǐng)域提出了全新的挑戰(zhàn)，人們也愈加注重教育事業(yè)的發(fā)展。然而就當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的情況來看，并未過多注重學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為審美教育的重要渠道，應(yīng)當(dāng)通過正確有效的措施，將審美教育真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);審美教育

小學(xué)美術(shù)教育是素質(zhì)教育的有效體現(xiàn)，僅注重技巧傳授是非常片面的。對此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將審美教育予以充分的重視，有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美以及創(chuàng)造美等能力。基于此，以下就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美教育的途徑作出闡述，希望提供參考。

一、樹立正確的美育觀念

所謂美育，主要指的是審美教育，也被稱為美學(xué)教育。教學(xué)改革的不斷深化使得素質(zhì)教育愈加深入人心，要求教師注重學(xué)生的綜合發(fā)展。審美教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)意識到其重要價(jià)值，并且將學(xué)生感知美、鑒賞美以及創(chuàng)造美等意識的培養(yǎng)落實(shí)到位。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有部分教師將美術(shù)教育與審美教育分割開來，將美術(shù)教學(xué)作為一門技術(shù)教學(xué)，過于注重美術(shù)技巧的傳授，忽視了學(xué)生對于美的體驗(yàn)。而就美術(shù)來說，它是一門藝術(shù)，關(guān)鍵之處就在于其審美性和情感性，優(yōu)秀的作品不僅可以給觀者帶來美的享受，還能在一定程度上凈化觀者的心靈。著名學(xué)者蘇珊·朗格曾經(jīng)提到過：“藝術(shù)是人類情感的符號形式的創(chuàng)造。”對此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要注重其審美性，還應(yīng)當(dāng)注重其情感性，如若未能將二者重視起來，那么則可能造成美術(shù)教學(xué)過于單一、機(jī)械，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美以及創(chuàng)造美等能力的發(fā)展，這將是美術(shù)教學(xué)的悲哀;而盲目追求美術(shù)技巧的教學(xué)，同樣是與美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)相違背的^[1]。教師是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，對于學(xué)生的成長發(fā)展具有不可忽視的作用，對此，教師樹立正確的美育觀念是十分重要且必要的。

二、精心創(chuàng)設(shè)美的情境

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，關(guān)鍵在于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。然而就現(xiàn)階段課堂教學(xué)的情況來看，雖然有部分學(xué)生具備一定的審美意識，即能夠選出美的作品，但是卻不知作品美在何處，難以真正感悟作品中所蘊(yùn)藏的情感。加之有部分教師依舊采取灌輸式的模式進(jìn)行教學(xué)，使得課堂過于沉悶，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于這種情況，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行改善，為學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)提供前提基礎(chǔ)。例如：在國畫鑒賞課教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。首先，將課堂當(dāng)成拍賣會(huì)現(xiàn)場，讓學(xué)生扮演國畫收藏家。需要注意的是，教師在正式教學(xué)前將鑒賞作品分發(fā)給班上的學(xué)生，讓學(xué)生通過各種渠道明確這些作品的名稱以及表達(dá)的真實(shí)含義，并與他人展開相應(yīng)的溝通和互動(dòng)。這樣一來，學(xué)生的積極性就得到了充分的激發(fā)，自主積極的感知國畫的來源、如何鑒賞國畫等。在此基礎(chǔ)上，教師再細(xì)致傳授國畫的相關(guān)知識，這樣學(xué)生對于國畫的理解和記憶就會(huì)更加深刻、透徹，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

三、善于挖掘生活中的美

美無時(shí)無刻不在生活中。從某種意義上來說，我們的日常生活實(shí)際上就是一本精美的美術(shù)教材，教師應(yīng)當(dāng)最大限度的發(fā)揮這一教材的作用，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美、感知美，以此促進(jìn)學(xué)生審美意識的提升。藍(lán)天白云、綠水青山、花香鳥語……自然界將一切美好的事物呈現(xiàn)在人們眼前，這些豐富多樣的事物、景色，都蘊(yùn)藏著各種不一樣的美，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那么它們就是取之不盡、用之不竭的。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師有必要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生接觸大自然、觀賞大自然，讓學(xué)生切實(shí)的感受到大自然的美好，從而明確美就在身邊，藝術(shù)來源于現(xiàn)實(shí)生活。例如：在教學(xué)《嬌艷的花》這一課的時(shí)候，教師首先就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的花，并讓學(xué)生說出自己最喜歡的花，然后細(xì)致觀察自己最喜歡花的顏色、形狀等，且談?wù)勛约合矚g這類花的理由，以此讓學(xué)生在探討過程中相互啟發(fā)^[2]。隨后，教師再給學(xué)生展示幾幅和花相關(guān)的美術(shù)作品，并告知學(xué)生怎樣通過繪畫的形式描繪出現(xiàn)實(shí)生活中的美。可以明確的是，當(dāng)代生活中的美是無處不在、美不勝收的：當(dāng)人們打開電視機(jī)、電腦，則可以看到畫面生動(dòng)、形象感人的影視作品、動(dòng)畫片;當(dāng)人們踏出家門，映入眼簾的是霓虹閃爍的精美建筑……這些都是現(xiàn)實(shí)生活中的美景，美術(shù)創(chuàng)作也可以是具有時(shí)代特征的。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察生活，觀察大自然中的事物，善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的美，并感悟大自然賦予生活的美，使小學(xué)美術(shù)課堂上綻放出絢麗的色彩。

四、在實(shí)踐過程中創(chuàng)造美

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美以及鑒賞美后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。就審美意識來說，它是在鑒賞中打下基礎(chǔ)，在實(shí)踐中養(yǎng)成的。對此，在具體教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)當(dāng)做課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。例如：在教學(xué)《好吃的水果》這一課的時(shí)候，教師就可以拿出課前準(zhǔn)備好的芒果，讓學(xué)生細(xì)致觀察芒果的外觀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)芒果是黃色的，隨后讓學(xué)生將芒果剝開，用鼻子感受芒果的氣味，并且嘗嘗。這個(gè)時(shí)候，課堂氛圍十分活躍，教師就應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生談?wù)勀X海中出現(xiàn)了什么。片刻，有學(xué)生說道：“我的腦海中出現(xiàn)了豐收的季節(jié)……”還有的學(xué)生說道：“我聯(lián)想到了勤勞的蜜蜂……”隨后，教師就可以在芒果皮上沾上少許顏色，并在紙上來回涂抹，不一會(huì)兒，紙上出現(xiàn)了一朵美麗的小花。學(xué)生十分驚訝：原來芒果皮也能用來繪畫……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用芒果皮完成了趣味性的美術(shù)創(chuàng)作。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到四個(gè)要求，分別是視覺性、實(shí)踐性、人文性以及愉悅性。就愉悅性來說，它是新增的一項(xiàng)，是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生真切的體會(huì)到審美帶來的愉悅，這也正是廣大教學(xué)工作者的追求。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻的認(rèn)識到審美教育的重要意義，并且通過有效的手段將其落實(shí)到位。具體來說，教師可以從樹立正確美育觀念、精心創(chuàng)設(shè)美的情境、善于挖掘生活中的美以及在時(shí)間過程中創(chuàng)造美四個(gè)方面著手，為學(xué)生創(chuàng)造良好的美育環(huán)境，讓學(xué)生在收獲知識、技能的同時(shí)促進(jìn)自身審美能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]? 龔文敏. 淺談如何在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育[J]. 戲劇之家，2016.

[2]? 姜瑩瑩. 美術(shù)教學(xué)中美育的滲透[J]. 發(fā)現(xiàn)（教育版），2017，000（012）：71.