引導學生整體閱讀，提高語文閱讀質量

馮義翠

摘 ?要：肢解解讀文本是小學語文教師組織閱讀教學活動最常使用的一種教學方式，與新課改理念是相違背的。立足肢解解讀文本的弊端，我在實施小學語文閱讀教學的時候，嘗試以整體為著眼點，帶領學生們整體閱讀文本。在本文中，我將結合教學經驗，按照導入課堂——初步整體感知——局部分析文本——整體總結文本如此過程，就如何實施小學語文整體閱讀教學，提升語文閱讀教學質量作出詳細說明。

關鍵詞：小學語文;整體閱讀教學;教學策略

傳統的以肢解解讀文本的閱讀教學弊端已經凸顯出來。如此教學方式的應用，難以連接教師、教材和學生，無法使學生建立對文本內容的整體認知，導致閱讀教學質量不盡如人意。為了解決此問題，在“格式塔”“建構主義”等理論指導下，我嘗試以整體為切入點，采用整體閱讀教學方式，引導學生們整體閱讀文本，建構對文本內容的整體理解，提升閱讀教學質量。具體做法如下：

一、多樣導入課堂

小學語文閱讀課堂是由導入環節、講解環節、復習環節組成的，三個環節在整個課堂上都發揮著重要的作用，可以說是牽一發動全身。尤其是導入環節，良好的課堂導入，可以使學生對所要閱讀的文本內容產生濃厚興趣，自主地走進文本中，對文本進行整體閱讀。所以，在實施整體閱讀教學的時候，我會采用多樣方式，如直接導入、情境導入、故事導入等，為學生們創設情境，打好整體閱讀基礎。

以《美麗的小興安嶺》為例，為了使學生們對小興安嶺四季美景產生閱讀興趣，我在實施導入活動的時候，利用多媒體直觀地播放了小興安嶺自然風景紀錄片，創設出美麗的自然場景。美麗的自然景色很容易吸引學生的們的注意力。立足場景內容，我對學生們進行引導：“視頻中播放的小興安嶺美麗的景色，你們想要和我一起走進今天的這篇文章，欣賞小興安嶺的四季美景嗎？”如此導入，一方面可以使學生們產生興趣，另一方面可以使學生整體地了解到，這篇文章從四季角度介紹小興安嶺美景，打好了整體閱讀基礎。

二、初步整體感知

自讀文本是學生們參與整體閱讀教學活動首先要完成的任務。通過自讀文本，學生們可以初步地從整體上建立對文本內容的感性認知，為接下來進一步地分析文本細節做好準備。但是，小學生的自主學習能力有限，一些學生往往在自讀文本的時候，鉆空子，如此對整體閱讀教學的有效實施產生消極影響。立足小學生的閱讀特點，我在實施整體閱讀教學的時候，會圍繞文本內容，設計自讀任務，用任務為學生們指出閱讀方向，增強閱讀針對性。

以《觀潮》為例，在指導學生自讀文本的時候，我設計了如此任務：自讀文本，分析作者是按照怎樣的順序描寫錢塘江大潮的？帶著問題，學生們會走進文本，從整體角度對文本的寫作順序進行分析、思考，如此立足潮來前、潮來中和潮來后這三個階段，建構對文本內容的整體認知，有利于接下來從細節入手，分析各個階段的場景。

三、局部分析文本

在自讀文本之后，大部分借助主觀能動性的發揮，可以建構對文本內容的整體的感性認知。接下來，就需要教師引導他們從整體到局部地進行文本解讀了。從整體到局部的過程，其實就是學生們將文本中的語言與思想、表象與意蘊等緊密結合在一起，一塊一塊地建構出整體結構的過程，便于學生們從整體上建構對文本內容的理解，有效地實現整體閱讀。在局部分析文本的時候，教師可以抓住文本細節，從人物形象、重點詞句、重點段落等方面入手，引導學生們細致分析。

以《將相和》為例，作者在這篇文章中，為我們介紹了三個小故事，通過這三個小故事，揭示出了藺相如和廉頗身上的美好品質。所以，解讀人物形象是這節課的教學重點。基于此，在實施教學的時候，我引導學生們從局部入手，找出刻畫人物形象的語句，或者展現人物性格特點的語句，進行分析，總結人物形象。

四、整體總結文本

整體閱讀是以從整體到局部再到整體這一過程為基礎的。在局部分析文本的過程中，學生們可以結合文本細節，建構對文本內容的深刻理解。但是，局部分析獲取的信息是具有碎片化特點的，難以使學生們真正地感知到作者的寫作意圖。因此，在組織了局部分析教學活動之后，教師還要帶領學生們從局部到整體，對細節內容加以整理和總結，從而實現對文本內容的深刻理解。

以《軍神》為例，在局部分析文本的時候，學生們可以為劉伯承將軍身上的美好品質所感染。在學生們受到精神熏陶之后，我要求他們回到文本背景中，再次總結，領會作者的寫作意圖，加深對文本的理解。而且，通過學生們總結文本，我還可以發現他們對文本內容的理解情況，借此有針對性地給予點撥。

總而言之，在實施小學語文閱讀教學的時候，教師要樹立整體教學觀，有效導入課堂，引導學生整體初步感知，局部深入分析，整體總結概括，使他們由淺入深地建構對文本內容的理解，掌握閱讀方法，提升閱讀效果，促進閱讀教學的發展。

參考文獻

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[2] ?朱德剛.構建新課程標準下小學語文“整體閱讀課堂教學”新理念[J].作文成功之路（上），2018（03）：66.