小學科學實驗教學探究

徐書海

摘? 要：隨著教育領域的不斷發展，小學科學實驗教學愈加受到學校的重視。小學生學習科學實驗課程，不僅能夠豐富文化學知識，塑造科學的學習方式，還能構建嚴謹的思想品質，促進心智的健康發育。由于，教師在科學實驗教學中缺乏教學方式，影響了小學生對科學實驗的學習效率。因此，教師在科學實驗教學中可以利用多媒體教學，認知實驗工具;分組協作課堂，解決實驗難點;組織課外活動，豐富實驗知識的教學方式，提高小學生的學習效率。

關鍵詞：小學科學;實驗;教學

科學是闡釋事物本質的課程，是學生在學習過程中需要學習的課程。小學生處于學習與成長的關鍵時期，學習科學實驗課程既能夠增強對事物的認知，提高學習成績，還能有效促進身心的穩定成長。由于，小學生年齡較小，學習科學實驗課程的時間較短，對科學實驗的相關知識還處于學習的陌生階段，從而影響了學習的效率。因此，教師在科學實驗教學中可以利用合理的教學手段，提高小學生學習的效率。

一、多媒體教學，認知實驗工具

科學實驗的課堂中有較多的實驗工具，不同的實驗工具有不同的功能用途。小學生在進行科學實驗的過程中，需要掌握不同的科學實驗工具的用途，才能正常有序的進行科學實驗。多媒體教學屬于較為實用的教學方式，能夠加強學生對文化知識的理解，推動學生學習的進程。由于，教師在科學實驗教學的過程中缺乏教學手段，導致小學生對科學實驗工具認知不足，影響了小學生正常操作科學實驗。因此，教師在科學實驗的教學的過程中，可以利用多媒體教學，通過視頻與圖片的教學方式讓小學掌握實驗工具的用途。

例如：教師在教學“天平與砝碼”時，可以利用多媒體制作稱量物體質量的實驗視頻讓小學生觀看，能夠使小學生認知到“天平為測量物體質量的科學實驗工具、砝碼為天平上標準測量質量的科學實驗工具。”;教師在教學“酒精燈”時，可以利用多媒體制作酒精燈燒水的實驗視頻讓小學生觀看，能夠使小學生認知到“酒精燈的具體用法以及酒精燈可以燃燒的用途。”;教師在教學“彈簧測力計”時，可以利用彈簧測力計稱量重物的實驗讓小學生觀看，能夠使小學生認知到“彈簧測力計的具體用法及彈簧測力計可以測量力大小的用途”。教師在科學實驗教學中利用多媒體教學，可以讓小學生更為清晰的了解到科學實驗工具的使用方法，從而推動小學生學習的進程。

二、分組協作課堂，解決實驗難點

科學實驗具有準確性、有序性、合理性、嚴謹性等等，這些不同的特性為小學生的學習帶來了較大的難度。分組協作是將學生不同學習能力融合的教學方式，能夠幫助學生理解難度較高的知識點，提高學生學習的效率。由于，小學生年齡較小，學習科學實驗課程睡時間較短，無法獨自解決科學實驗過程中的難點，影響了科學實驗課程的學習進程。因此，教師在教學過程中可以構建分組協作課堂，將小學生分成不同的學習小組，讓學生小組解決實驗過程中的難點。

例如：教師在教學“聲音的傳播”可以將小學生分為不同的學習小組，讓學生小組進行不同的“聲音的傳播”實驗。即，學生小組可以研究聲音在空氣中傳播的實驗。學生小組一名學生在教室的一邊，;另外一名學生在教室的另一半，兩人互相喊話彼此可以清晰聽見。學生小組通過在教室中喊話的實驗可以得出“聲音能夠在空氣中傳播”的結論。學生小組還可以研究聲音在固體中傳播的是實驗。學生小組一名學生將耳朵貼在桌子上，另外一名學生敲擊桌子，將耳朵貼在桌子上的學生可以清晰聽到另外一名學生敲擊桌子的聲音。學生小組通過敲擊桌子的實驗，可以得出“聲音能在固體中傳播”的結論。教師在“聲音的傳播”教學中利用分組協作實驗課堂的教學模式，可以讓學生理解科學較難的知識點，幫助學生解決科學實驗中的難點。

三、組織課外活動，豐富實驗知識

科學實驗不僅存在科學實驗課堂中，也存在日常生活中，與人們的生活密不可分。由于，教師在科學實驗教學的過程中只依照教材教導小學生，不僅限制了小學生學習思維的發展，也阻礙了小學生學習的進程。因此教師在科學實驗教學中，可以組織小學生參加課外活動，利用生活中的科學實驗豐富小學生的科學實驗相關實驗。

例如：教師在可以組織小學生進行搖可樂的實驗，小學生通過猛烈搖晃可樂，可樂會在瓶中產生大量氣體，將瓶子鼓起。教師可以對小學生講解“可樂中的氣體為二氧化碳，在搖晃時二氧化碳受到摩擦，不斷升溫，從而在瓶內揮發，導致瓶子鼓起。”的相關可樂實驗的原理。教師在組織小學生進行搖可樂的實驗時，要注意小學生的安全，規范小學生運用合理的力度搖晃可樂。

綜上所述，小學生處于學習的重要時期，學習科學實驗課程不僅能夠加強文化學識，還能構建科學、嚴謹的學習方式，有效的提升學習成績。由于，教師在科學實驗教學中教學手段過于單一，影響了小學生學習的進程。因此，教師可以利用多媒體教學、分組協作課堂、組織課外活動的教學方式，促進小學生科學實驗學習的進程。

參考文獻

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