淺談小學語文高效閱讀教學策略

李霞

摘 ?要：閱讀是小學語文學習的基礎，其對于小學生語文學習水平的提高具有非常重要的幫助作用。本文即是從趣味導入，激發(fā)閱讀興趣、問題引導，啟發(fā)學生思考以及小組協作，引導集體探究三個方面，對小學語文高效閱讀教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;高效閱讀;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統的小學語文閱讀教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，一種注重小學語文閱讀效果的高效閱讀教學模式逐漸形成。所謂高效閱讀，指的是小學語文老師在開展語文知識閱讀教學時，其不僅要將語文閱讀知識傳遞給學生，同時還要注意傳遞方式的多元性以及靈活性，以此激發(fā)學生們的閱讀熱情，并逐步提高學生們的閱讀能力。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文高效閱讀教學進行深入地分析與研究，認為想要做好小學語文閱讀教學工作，可以從從以下幾個方面著手。

一、趣味導入，激發(fā)閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文老師在開展語文知識閱讀教學時，其首先應當注重對學生閱讀興趣的激發(fā)。因為只有激發(fā)起學生對語文閱讀的興趣，其才能夠積極主動地投入到語文閱讀學習中來，也才能夠投入自己的時間進行語文閱讀學習。但是，激發(fā)學生閱讀興趣并不簡單，其需要語文老師進行課前趣味導入，這就需要花費語文老師一定的心力。

例如，在教學“北京的春節(jié)”一課時，語文老師就可以咨詢學生：“同學們，我們剛剛度過的是什么假期？”學生：“年假。”老師：“是的，在剛剛過去的這個年假里，給你印象最深的是什么？”學生：“是串親戚。”/“是家人團圓。”/“是貼對聯。”/“是包餃子。”老師：“很好，看來同學們的這個春節(jié)假期過得都非常開心。今天我們學習的這篇課文就叫做‘北京的春節(jié)，讓我們一起再重溫一下過年時的氛圍好不好？”學生：“好。”老師：“請同學們閱讀課文，然后找一找北京的春節(jié)和自己剛過的春節(jié)存在哪些不一樣的地方，我們看誰找得多，好嗎？”學生：“好。”在學生閱讀課文之后，語文老師再比較一下學生們都找到的不同點，并給予找的多的學生以獎勵。

二、問題引導，啟發(fā)學生思考

所謂問題引導，啟發(fā)學生思考，指的是小學語文老師在進行語文閱讀教學時，其可以通過將語文知識轉化成為具體問題的方式進行教學，以啟發(fā)學生進行思考。這樣不僅能夠有效鍛煉和提高學生們的問題意識，同時還能夠培養(yǎng)學生們的問題思維，并且?guī)椭鷮W生加深其與語文閱讀知識的學習與認識。但是，語文老師在設計問題時，其要注意所提問題之間的邏輯性，以層層遞進，循循引導，從而逐步提升學生們的思考能力。

例如，在教學“臘八粥”一課時，語文老師便可以提問學生：“同學們，你們都喝過臘八粥嗎？”學生：“喝過。”老師：“感覺味道怎么樣？”學生：“味道好極了。”老師：“臘八粥是在臘月二十三必做的主食，里面會同時放進多種食材，味道非常好。今天我們學習的這篇課文講述的就是臘八粥。同學們先閱讀課文，然后想一想，這篇文章主要講述了什么內容？”在學生閱讀課文之后，語文老師便可以邀請學生進行回答。學生：“主要講述了八兒等待喝臘八粥的內容。”老師：“是的。作者要寫臘八粥，可是為什么卻著重寫八兒等待臘八粥的過程呢？”學生：“這是側面烘托，主要是為了說明臘八粥的好喝。”老師：“僅僅是如此嗎？”學生：“講述八兒等待熬臘八粥的過程，作者也將八寶粥的熬制方式以及經過進行了說明。”老師：“是的，作者最后還略寫了喝粥的內容，為什么這里選擇略寫？”后續(xù)語文老師便可以繼續(xù)根據課文進行提問，啟發(fā)學生思考。

三、小組協作，引導集體探究

所謂小組協作，引導集體探究，指的是小學語文老師在開展語文知識學習時，其可以通過對學生進行分組，而后啟發(fā)學生進行小組探究的方式進行教學，這樣不僅能夠有效激發(fā)起學生們的探究欲望，而且還能夠鍛煉和提升學生們的集體探究能力，同時對于學生間的溝通協作能力也能起到一定的培養(yǎng)作用。例如，在教學“魯賓遜漂流記”一課時，語文老師在教學前可以先提出一個具體的問題，比如課文主要講述了幾件事情，魯濱遜的心態(tài)又是怎樣變化的等，然后便可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組。在學生進行小組討論的過程中，語文老師可以巡場監(jiān)聽，以了解學生們的思路。最后，語文老師可以在學生討論結果的基礎上展開知識教學，以加深學生對于該部分語文知識的學習與認識。

總而言之，小學語文高效閱讀教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學語文老師轉變自身以往的教學理念，同時還要從教學方法的角度進行轉變，包括趣味導入教學、問題引導教學以及小組協作教學等，以提高小學語文閱讀教學的效率和效果。

參考文獻

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