小學語文整本書閱讀教學研究

姜哲 裴家賀

摘 ?要：隨著新課標的頒布，整本書閱讀教學越來越成為語文教學的重要組織形態。整本書閱讀教學符合課程理念，能夠起到培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和豐富學生體驗的作用。整本書閱讀教學是教學行為，需要計劃和設計。根據整本書的性質和特點，可通過閱讀導讀課、閱讀推進課、閱讀提升課三種課型進行教學設計，采取設置核心問題、制作讀書手帳、繪制思維導圖、讀寫相結合的教學策略進行整本書閱讀教學，達到激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，擴寬閱讀視野，提升思維品質和語文核心素養的目的。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;閱讀教學

一、小學語文整本書閱讀教學的提出

（一）整本書閱讀教學概念的界定

“整本書閱讀是學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。”久而久之，學生認為閱讀就是讀教材上的文章，就是按照某一種模式被動接受別人的閱讀經驗，更有甚者就是為了考試答題。教與學被限制在很小的格局之內，知識面狹窄，學生的閱讀能力和思維能力也難以提高。整本書閱讀就像一幅長長的“畫卷”，可以從全局的角度揭示特定的社會文娛等生活場景，演示文化特質形成和發展的“縱貫線”，引導學生觀察與“這一點”相關的幾點，能夠知道“這一點”從何而來，最遠又能涉及到哪里，對指定的文化場域有一個完整地了。

二、小學語文整本書閱讀教學的價值

（一）實施整本書閱讀教學，符合課程理念

《義務教育語文課程標準（2011版）》里提到：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書......加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”。由教讀到自讀到課外閱讀的三位一體閱讀體系中課外閱讀成為課程有效組成部分，這強調了單篇閱讀與整本書閱讀的結合。同時部編版教材推薦了閱讀書目，旨在更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的理念，提升閱讀能力，養成終身閱讀的習慣。

（二）激發閱讀興趣，培養良好閱讀習慣

義務教育語文教科書總主編溫儒敏先生在2015年北京大學“國培計劃”中提到，“提高語文教學效果可能有各種各樣的方法，但最管用最有效的，還是讀書，是培養讀書興趣，這就是關鍵，是‘牛鼻子”。只有讀整本的書，讓讀書興趣做老師，閱讀量的積累才能達到。所以讀書的興趣是至關重要的，只有想盡辦法把讀書興趣的培養放到首要位置，語文教學才能祛病健體，提高效率

（三）掌握閱讀方法，提高閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于閱讀方法也是有明確的要求：如：“默讀具有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學會瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息”。學生有了閱讀興趣后，能夠很快的初讀一本書，但僅僅讀一本書還不能夠完成閱讀的教。這種思維的碰撞也是鍛煉學生思維的過程，而思維能力正是閱讀能力的重要組成部分。通過整本書閱讀教學能夠使學生掌握閱讀方法、鍛煉思維，最終達到提高閱讀能力的目的。

（四）豐富學生體驗，感悟生命價值

“整本書負載著豐富的文化信息，學生在閱讀的過程中，自然會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。”學生在發展了語言的基礎上，思維也會不斷的發展，視野也得到了開闊，學生自然能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗。學生閱讀經典之作，可以在經典中徜徉在別人的人生中，體驗不一樣的人生，感受不同人的處世哲學和人生態度。而閱讀經典修身養性的過程可以培養學生健全人格和良好的個性，提升自身的素養。

（五）設置核心問題，把握文本核心

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求我們要引導學生進行深度解讀，幫助學生獲得深刻的體驗。毋庸置疑，整本書閱讀教學更應該實現這樣的教學目標。在整本書閱讀教學的過程中設置核心問題引發學生思考，協助學生深層次理解文章內涵，進而幫助學生更好的把握文本細節的內涵，使整本書閱讀教學用最短的時間做最多的事情，讓教學目標平穩完成。通過核心問題撬動整本書閱讀的密碼，化繁為簡，由“一點”進入“一面”，把握文本的核心。

（六）利用讀書手帳，輔助讀者閱讀

“‘手帳一詞起源于日本，在日本幾乎每個人都有一本手帳（てちょう），無論男女老少都會隨身帶著‘手帳，隨時隨地記錄。每本手帳都自具風格，透露著主人的性格與偏好。過去的教學中很多教師也采用過讓學生做讀書筆記的形式來進行課外閱讀，但這種讀書筆記的作用一般都僅限于摘抄好詞好句。那么讀書手帳與一般的讀書筆記有哪些區別呢？

（七）運用思維導圖，實現文本可視化

思維導圖是一種可視化工具，可以完全調整左腦的邏輯思維和右腦的圖像思維來記錄和表達思想，鼓勵人們從各個方面和角度思考，探索大腦的無限潛力，創造無限可能。教師在進行整本書閱讀教學時可以引導學生繪制思維導圖，繪制思維導圖的過程也是學生再次閱讀的過程。通過繪制思維導圖將整本書的龐大信息加重新整理，將龐大的信息可視化，幫助學生理解內容，了解人物與情節。思維導圖法的核心是一種大腦思維的動態過程，他兼顧了邏輯與創意、科學與藝術、理性與感性。思維導圖的核心是內容的可視化呈現，簡筆畫在這過程中起到是簡明達意的作用，但切勿在繪制思維導圖的過程中不分主次。

（八）讀寫相結合，實現文本對話

《義務教育語文課程標準（2011版）》提到“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”整本書閱讀教學也應該注重讀與寫之間的聯系。整本書閱讀教學的目的，不在于得出一個人人信服的結論而在于引發我們的思考。我們的理想的境界也是實現閱讀、理解和實踐運用的共生與融合。通過對文本內容的思辨，為寫作提供源源不斷的動力，但是我們要善于將經典轉化為自己的表達資源，將閱讀成果遷移和運用到實際生活與表達中。所以整本書閱讀教學在寫作部分不要拘泥于一種方式，應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。如可以采取轉變敘述視角的形式使學生發揮想象，不同學生通過不同的視角相互增補、相互回應、相互說明，學生對故事就有了一個全面的多維的掌握。而且通過這種新奇的方式進行思考和寫作，有了這樣一個分析論證的過程，經典才能“嵌”在我們的生命之中，成為“我”的經典。

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