試論古詩(shī)文教學(xué)于初中語(yǔ)文課堂的優(yōu)化方法

劉婭

摘 ?要：隨著學(xué)生來(lái)到初中階段進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，古詩(shī)文這一類型的語(yǔ)文知識(shí)在教材中的比例逐漸增多，其學(xué)習(xí)難度也在不斷加強(qiáng)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)接觸到更多的生字生詞。并且在對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行背誦時(shí)，學(xué)生也感受到了明顯的壓力，本文就如何對(duì)初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)文教學(xué)做出進(jìn)一步的優(yōu)化進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文、古詩(shī)文教學(xué)、課堂優(yōu)化

古詩(shī)文的形式與初中階段開(kāi)始逐漸增多，大篇幅的文章內(nèi)容讓學(xué)生面對(duì)的新鮮知識(shí)逐步增多，學(xué)生面對(duì)這些眼花繚亂的生字生詞，需要的是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用也至關(guān)重要。要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)文的樂(lè)趣，才能夠更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。以下對(duì)于古詩(shī)文教學(xué)的優(yōu)化提出幾點(diǎn)具體舉措。

一、運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

科學(xué)技術(shù)在不斷創(chuàng)新與發(fā)展的過(guò)程中衍生出了非常豐富的產(chǎn)物，一些功能極為強(qiáng)大的電子設(shè)備，慢慢來(lái)到了人們的日常生活中，對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域所提供的幫助也是非常大的，教師應(yīng)該有效運(yùn)用這些電子設(shè)備，幫助初中文言文教學(xué)進(jìn)行有效的開(kāi)展，例如在對(duì)《桃花源記》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以使用電子白板將桃花源記的整篇課文投放在上面，對(duì)課文中的重難點(diǎn)字詞以及關(guān)鍵句子進(jìn)行實(shí)時(shí)的編輯，使學(xué)生能夠更加清晰地看到教師講解重難點(diǎn)知識(shí)的步驟 讓學(xué)生更好地跟隨教師的腳步，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整合，幫助培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以在電子白板中設(shè)立動(dòng)畫(huà)，將有關(guān)課本中武陵人發(fā)現(xiàn)桃花源、進(jìn)入桃花源，以及對(duì)周邊景色的觀察和與當(dāng)?shù)鼐用竦慕涣鳎詣?dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程就像是在觀看電影一樣，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中于教師的演示過(guò)程中，幫助學(xué)生更好的理解整篇課文的中心。并且教師可以使用教學(xué)平板，將有關(guān)該課文內(nèi)容的習(xí)題放置在上面，然后讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生們通過(guò)電子設(shè)備進(jìn)行操作，能夠使學(xué)生感受到教學(xué)活動(dòng)的新鮮感，從而提高對(duì)古詩(shī)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。

二、組織小組合作進(jìn)行探究

俗話說(shuō)只要人手多，石磨挪過(guò)河。良好的小組合作，不僅能幫助組內(nèi)成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行快速的解決，還能夠鍛煉組內(nèi)成員的集體榮譽(yù)感以及成員之間的默契，就是可以在云課堂中開(kāi)展小組合作的模式，讓學(xué)生們通過(guò)組內(nèi)討論，對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行深入的探討分析。例如在《生于憂患，死于安樂(lè)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師將班內(nèi)學(xué)生分為幾個(gè)小組，在分組時(shí)注重人數(shù)的均等，同時(shí)將基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生指定為組長(zhǎng)。在對(duì)本文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織通讀全文過(guò)后讓各個(gè)小組通過(guò)組內(nèi)討論的方式，對(duì)整篇文章的主旨進(jìn)行分析，對(duì)生字生詞進(jìn)行注釋。對(duì)于重點(diǎn)句子，例如“天將降大任于是人也”、“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者”這類與文章主旨相掛鉤的句子進(jìn)行翻譯，然后組長(zhǎng)將本組討論的結(jié)果進(jìn)行代表發(fā)言，教師再對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與指點(diǎn)。這種小組合作的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，激發(fā)學(xué)生交流發(fā)言的欲望，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情得到提高。并且多人交流的模式可以快速的將每個(gè)學(xué)生所持的不同觀點(diǎn)進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，是學(xué)生對(duì)古詩(shī)文這學(xué)習(xí)更加輕松，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、擴(kuò)充課外知識(shí)拓寬視野

課外知識(shí)在以往的教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有被一些教師所重視，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本的知識(shí)內(nèi)容存在一定的局限性，初中生已經(jīng)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力吸收汲取新的知識(shí)。教師應(yīng)在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供課本內(nèi)容的拓展知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)面得以變廣，使學(xué)生能夠有更多的知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如在《赤壁》一詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在為學(xué)生講解完該詩(shī)的基本內(nèi)容后，將三國(guó)演義中火燒赤壁的故事情節(jié)語(yǔ)文字或是視頻的方式給同學(xué)們進(jìn)行欣賞，學(xué)生在觀看后能夠了解到周瑜、諸葛亮等人物形象的特征，從而能夠?qū)φ坠旁?shī)作品以更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且在日后學(xué)習(xí)有關(guān)三國(guó)演義的知識(shí)時(shí)，學(xué)生也能夠更好的將該部分知識(shí)進(jìn)行融入，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文古詩(shī)文的學(xué)習(xí)能力，并且也能夠讓學(xué)生對(duì)這些課外知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力得到鍛煉。

四、家校共同建設(shè)教學(xué)環(huán)境

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅在于教師，在于學(xué)校，家庭對(duì)其的引導(dǎo)作用也是非常大的。教師應(yīng)多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ǎ私鈱W(xué)生在家中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，教師應(yīng)尋找適合學(xué)生閱讀的古詩(shī)文作品，將它們推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)可以讓家長(zhǎng)多陪同學(xué)生觀看一些有關(guān)古詩(shī)古文的電視電影作品，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)行該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且教師與家長(zhǎng)應(yīng)該分別在課堂和家中對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)文的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生更好地面對(duì)語(yǔ)文課堂。

結(jié)語(yǔ)：

面對(duì)初中階段的古詩(shī)文教學(xué)，教師一定要耐下心來(lái)，為學(xué)生解決他們?cè)诠旁?shī)文中遇到的困難并且教師還應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，打造更加高效優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文古詩(shī)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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