關(guān)于初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的思考

陳麗珍

【摘要】 ?在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀有著舉足輕重的作用，教師要重視并加強(qiáng)朗讀技能的指導(dǎo)及朗讀活動(dòng)的訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)槔首x而變得美麗且靈動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 ?語(yǔ)文課堂 朗讀 明確目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情景

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）19-049-02

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀有著舉足輕重的作用，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，都是不可缺的。《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確要求：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到感情的熏陶。”特級(jí)教師孫雙金也曾經(jīng)提出：“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！币虼?，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視并加強(qiáng)朗讀技能的指導(dǎo)及朗讀活動(dòng)的訓(xùn)練，要以讀為本。那么，在這一理念下的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)呢？

一、明確目標(biāo)，下達(dá)朗讀的任務(wù)

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎喜得成就，課堂里已然讀書(shū)聲瑯瑯起伏。但是，細(xì)察之下，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)另有端倪，雖然課堂中的讀書(shū)聲不斷，可是，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生看似全情投入，但是，他們并沒(méi)有隨著他們朗讀的反復(fù)進(jìn)行而對(duì)文章有更進(jìn)一步理解。

為什么會(huì)這樣呢？主要原因在于，學(xué)生在朗讀前，沒(méi)有接收到一個(gè)明確的要求，他們只是在教師驅(qū)趕下為完成“讀”而讀，他們甚至只是在進(jìn)行著機(jī)械的“念叨”，根本沒(méi)有用心去讀，沒(méi)有用情去讀。學(xué)生朗讀水平怎么可能提高呢？

因此，教師在教學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生提出明確的要求，比如，弄清課文中的生字詞，讀順文章的句子，讀懂文章的思想等等。學(xué)生只有結(jié)合老師的要求，有目的性地進(jìn)行朗讀活動(dòng)，才能讀出實(shí)效，才能夠提升朗讀的能力。

例如，我在教學(xué)一篇新課文時(shí)，會(huì)這樣給學(xué)生提出明確又具體要求的：課前自讀課文3遍以上：一讀，圈劃生字詞及不理解的字詞，并查閱工具書(shū)自行解決;二讀，劃出自己最喜歡讀、讀得最好的語(yǔ)段，并讀給同伴聽(tīng);三讀，劃出最難讀順的語(yǔ)段，然后多讀幾遍，讀到熟悉為止;在課堂上，我則會(huì)要求學(xué)生在朗讀中找出文章主要人物、概括主要情節(jié)、劃出關(guān)鍵語(yǔ)段等等。這樣，有了明確的目的和具體的任務(wù)，學(xué)生必然就會(huì)用心去讀，用情去讀，久而久之，他們讀書(shū)的方法與技巧也就掌握了，朗讀的好習(xí)慣也就養(yǎng)成了，朗讀的能力也就隨之提升了。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激起朗讀的情緒

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果課堂里的朗讀活動(dòng)單一呆板的話，學(xué)生的朗讀是毫無(wú)情緒，毫無(wú)生氣，更是毫無(wú)成效的。因此，在課堂中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入到朗讀活動(dòng)中來(lái)，結(jié)合課堂內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)匾雸D片、音頻、視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、形象的情境，以激起學(xué)生朗讀的情緒，讓學(xué)生愿意讀、樂(lè)于讀、爭(zhēng)著讀。

記得在教學(xué)《三峽》一文時(shí)，我一邊展示長(zhǎng)江山水、春秋冬的奇異景象，一邊解說(shuō)畫(huà)中風(fēng)景，待學(xué)生的心思被吸附到三峽的奇異意境中時(shí)，我緩緩地說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，想象自己已經(jīng)到了三峽，乘著木筏感受三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗……”靜待幾十秒后，我接著說(shuō)：“有哪位朗誦家來(lái)為我們配誦一曲文字呢？”瞬間，學(xué)生的眼睛亮了起來(lái)，都渴望成為圖文的配誦者，于是他們都愉悅、激動(dòng)地爭(zhēng)著、搶著來(lái)朗讀，也因此而喜歡上了朗讀。他們朗讀的興趣也就培養(yǎng)起來(lái)了。

三、予以時(shí)間，確保朗讀的量與質(zhì)

審視現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，基本處于一種為應(yīng)付不斷襲來(lái)的各種考試，教師不停講，學(xué)生不停練的狀況。教師生怕自己不講，學(xué)生不練，就考不到好成績(jī)，于是，語(yǔ)文課堂就這樣被“講、問(wèn)、答、練”擠爆了，學(xué)生朗讀的時(shí)間就這樣被犧牲了，所謂的“朗讀活動(dòng)”只不過(guò)是一個(gè)過(guò)場(chǎng)。如預(yù)習(xí)朗讀，教師們要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文，讀順課文。但是，實(shí)際上，有很大一部分學(xué)生連一遍課文都還沒(méi)來(lái)得及讀完，教師就叫停了這場(chǎng)朗讀活動(dòng)，急匆匆地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，“朗讀”只是呈現(xiàn)在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上的一個(gè)形式罷了。

古人有云：“書(shū)要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領(lǐng)略語(yǔ)言之美。”可見(jiàn)，朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的最好手段，也是增強(qiáng)學(xué)生思維、提高學(xué)生概括能力、表達(dá)能力、組織語(yǔ)言的能力重要途徑。但是，朗讀能力并是非一朝一夕就能夠形成的，它是一個(gè)需要勤讀多思、日積月累的從量變到達(dá)質(zhì)變的過(guò)程。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)?！钡墙處焻s總是急于收兵，把朗讀做成了個(gè)“讀”樣子，草草過(guò)場(chǎng)。這樣，無(wú)異于把學(xué)生的朗讀從量變到質(zhì)變的過(guò)程推向死胡同，這又怎么能夠提高學(xué)生的朗讀能力，怎么提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)呢？

因此，教師要給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀完課文，讀熟課文，讀透課文，直至讀出感覺(jué)，讀出情趣，最終，讀到自己情思與作者情思融一體。那么，朗讀的時(shí)間從哪兒來(lái)呢？這就要求教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，大膽舍棄機(jī)械繁瑣“講、問(wèn)、答、練”，“大方”地把時(shí)間讓給朗讀。俗話說(shuō)“熟能生巧”，學(xué)生只有多讀，才能讀得正確、讀得流利、讀得有感情。這樣，學(xué)生朗讀的量與質(zhì)才能得到保證，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能夠得到提高，語(yǔ)文成績(jī)也才能夠提高。在我的課堂中，我的朗讀活動(dòng)是這么做的：設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，安排專門(mén)的朗讀時(shí)間，利用早讀、班級(jí)微信群進(jìn)行專門(mén)的朗讀訓(xùn)練;開(kāi)展了“課前5分鐘”的朗讀活動(dòng);根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生由淺到深地朗讀，直至學(xué)生讀出意味，讀出要旨，讀出語(yǔ)言之美。

四、均衡機(jī)會(huì)，擴(kuò)大朗讀的面

任何一個(gè)班，學(xué)生的水平、能力都會(huì)存在差異，不可能是整齊劃一的。在觀摩過(guò)的語(yǔ)文課例中，我發(fā)現(xiàn)，在朗讀互動(dòng)中，教師們往往只是把目光盯在幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的身上，讀來(lái)讀去也就那三四個(gè)同學(xué)，大部分學(xué)生在整節(jié)課堂中，只是充當(dāng)著看客，他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽(tīng)著，一次朗讀亮相的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，完全是個(gè)局外人。這樣的朗讀現(xiàn)狀，又談何提高朗讀的教學(xué)質(zhì)量，談何提高學(xué)生的整體朗讀水平呢？

教師在進(jìn)行朗讀活動(dòng)時(shí)，要兼顧每一位學(xué)生，擴(kuò)大朗讀的面，讓每位學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)。教師要根據(jù)朗讀內(nèi)容的復(fù)雜與難易程度的不同，根據(jù)朗讀活動(dòng)要求的不同，給不同層次的學(xué)生分配不同的朗讀任務(wù)，為每位同學(xué)創(chuàng)造朗讀展示的機(jī)會(huì)，讓每一位同學(xué)都能獲得參與的快樂(lè)，都能享受成功的喜悅。這樣，所有的學(xué)生就能在這種快樂(lè)與喜悅中提高他們的朗讀水平了。

我在“課前5分鐘”的朗讀活動(dòng)中是這樣安排的：前1分鐘，單列學(xué)生給雙列學(xué)生朗讀;接著1分鐘，雙列學(xué)生給單列學(xué)生朗讀;中間2分鐘，請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)大聲朗讀;朗讀的素材，不作限定，故事，詩(shī)歌，散文，課本上的文段，或者作文選上的佳作佳句，只要是內(nèi)容健康的，自己喜歡的，都可以;最后1分鐘，師生點(diǎn)評(píng)。讓我感到驕傲的是，每個(gè)學(xué)生都很喜歡這樣的朗讀，他們認(rèn)真準(zhǔn)備，樂(lè)于參與，漸漸地，他們就在這樣的朗讀活動(dòng)中漸漸成長(zhǎng)起來(lái)了。

總之，朗讀活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想的重要渠道;是學(xué)生發(fā)展思維，激發(fā)情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐手段，我們要不斷地探索，不斷思考，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)槔首x而變得美麗且靈動(dòng)。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“教師在語(yǔ)文課堂中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT19977）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]洪鎮(zhèn)濤.以讀為主：閱讀教學(xué)改革的方向及策略[J]河南教育（基礎(chǔ)版），2008（1）：35-37.