以“情·知教學”思想為指導，教會學生自主學習英語詞匯

辛傳輝

【摘要】 ?本文探討如何根據冷冉先生“情·知教學”思想及宋慶泮先生提出的“情·知教學”實施策略，教會學生自主學習英語詞匯。

【關鍵詞】 ?“情·知教學” 自主學習 英語詞匯

【中圖分類號】 ?G633.41?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-029-02

在英語教學中我們會發現，學生學習英語的主要問題是掌握的詞匯量少。高中新課程標準要求高中畢業生的高考詞匯量達到3，500個左右，相當一部分學生遠遠達不到要求。

如何通過課堂教學幫助學生自主學習、最終有效地掌握英語詞匯？

教育家冷冉先生“情·知教學”思想為我們指導學生自主學習英語詞匯提供了理論依據。在《談“情·知教學”》一文中，他說：“把情與知兩個客觀活動有意識地統一于教學活動中，便會收到相得益彰的效果”，“為了與傳統的教學理論有所區別，我把這一新的觀念叫做‘情·知教學，用它表示教學應當是認知與情感的辯證統一過程。”他還認為“情·知教學”的著眼點應當是“教會學生學習”，課堂信息的傳遞方式應當是“立體結構”的。大連市教科所原所長宋慶泮先生的《“情·知教學”及其實施策略》為我們幫助學生自主學習英語詞匯提供了策略指導。他對學生“自主學習”做了界定，并且提出了教會學生“自主學習”的教學策略——“學生學習行為前移”。

根據上述教學思想和實施策略，我采用的教會學生自主學習英語詞匯的具體做法如下：

一、給學生自主學習英語單詞提供學習方法

宋慶泮先生在《“情·知教學”及其實施策略》一文中要求教師“教會學生學習”，會學才能學得更好。在實踐中我給學生提供了多種的單詞記憶方法。

學習詞匯時，大多數學生使用循環記憶法。教師指導就必須重視向學生介紹規律。學生也使用詞根詞綴法。教師應該指導學生系統歸類，起始階段還需要教師加以引領。

以指導使用循環記憶法為例，必須讓學生了解艾賓浩斯遺忘規律和克服遺忘的相應對策——記憶要重復、間隔、及時。

使用其他的記憶法，如形象記憶法、聯想記憶法、思維導圖等，要讓學生感到新穎、奇特、有效，從而提升學生的學習興趣，增強記憶的效果。

舉一個形象記憶法的例子：ivy 常青藤，形象記憶為：“四季的苗是常青藤”。

iv形象為羅馬字母的“四”，y大寫字母Y形象為一株苗，“四”聯想“四季”，四季都生存的苗當然是長青的，于是ivy “常青藤”便很難忘記。再如用聯想記憶法記憶單詞master的意義。master n.主人，碩士;a.精通的;vt. 精通，控制。精通的主人控制碩士。一句話便涵蓋了master不同詞性幾乎所有的詞義。

通過老師的指導，學生掌握了記憶規律，就會樂于記憶;掌握了多樣的方法，他們就會產生學習興趣，就會主動自主學習，他們甚至還會找到更多適合自己的學習方法，學習成效自然提升。

二、給學生自主學習英語詞匯提供載體——導學案

滿足學習者需求是構建自主學習模式的出發點;確定學習者的主體地位是構建自主學習模式的核心問題。宋慶泮先生在《“情·知教學”及其實施策略》一文中要求教師“給學生提供表現的機會。學生在課堂上能表現自己是參與學習的具體表現，參與的越深，心理發展亦越充分。”我們編制的導學案充分體現了學生的主體地位。

我們制定的英語詞匯課導學案分為課前、課中和課后三個部分。學案包括以下教學環節：教學目標、預習反饋、學習導航、練習鞏固、知識小結、當堂檢測、課堂評價、總結反思等部分。

導學案的編制遵循以下原則： 1）情景或問題導學;2）學生主體;3）培養能力;4）分清層次;5）循環鞏固;6）挖掘和利用教材詞匯的思考性和情緒性因素。以外研版B2M1 Our Body and Healthy Habits課文教學課中案設計為例：

1.使用情景或問題導學：根據本模塊詞匯教學內容，以“健康”為主題，提供圖片、視頻等素材，引領學生完成“Being healthy” 頭腦風暴圖，目的是學習擴展主題詞匯，培養學生的健康意識。

2.在語篇理解環節，學生視聽、朗讀教材后，設計語篇分析，讓學生找出每一段的話題：Healthy Eating、Healthy Body、Healthy Habits;再找出與話題相關的詞匯;最后得出與健康話題有關的結論。以Topic Sentence（話題句）— Details（細節）—Conclusion（結論）的順序設計活動，在培養語言能力的同時培養學生的語篇意識和分析、概括的能力。

3.在循環鞏固環節，可以選擇以下活動：

1）讓學生自己在課文中找出盡可能多的有用的句型，目的是通過學習本課句型，鞏固本課詞匯，靈活運用本話題的語言知識。

2）復述課文。學生在學完課文的基礎上，用自己的語言加工處理理解了的語言材料，再通過口頭將課文內容表達出來，是一種基于理解的自主創新。

3）看圖說話，運用所學詞匯、短語和句型，在具體語境中運用所學知識。

4）寫作。以“How to keep fit”為題寫一篇作文，盡量多地使用本課詞匯、句型，實現輸入到輸出、詞匯到句子到篇章這樣一個完整的詞匯學習過程。

4.在總結反思部分，讓學生總結本節課學到了什么。教師總結提升時，提醒學生正確評判健康和不健康的生活習慣，培養積極的健康意識，注重身心健康。

三、給學生自主學習英語詞匯提供課堂上的相互交流機會

英語課堂上的學習過程就是在教師指導下，學生在一定的情境中，通過協作完成意義的建構。課堂上有自主探究，也有合作學習。合作學習，既可以是學生與教師間的縱向交流，也可以是學生之間的橫向交流。師——生、生——生互動的信息交流方式就是冷冉先生提出的“立體結構”。教師在課堂上的作用體現在組織、指導、鼓勵學生積極參與學習活動，幫助他們總結等。我采用的課堂教學操作流程如下：學案反饋、明確目標、自主探究、合作探究、成果展示、點評質疑、總結提升。

在高中階段，英語詞匯教學更多的是在閱讀課中完成。還是以外研版B2M1 課文教學為例：

在本課以篇章為載體的完整的詞匯學習流程中，課前案、頭腦風暴圖、閱讀找細節等環節是由學生自主完成的。通過自主探究，學生針對老師精心擬定并提出的探究性題目獨立思考，自主完成，以此培養并提升學生的自主學習的能力。

在Speaking（說） for writing（寫）和Writing環節需要小組合作。

各小組通過抽簽得到各自討論內容：健康食品、垃圾食品、禁煙、聽音樂、不良生活習慣、身體鍛煉。組長組織本組針對展示題目展開細致深入的探討，明確答題的要點和邏輯性，對探究題的疑點和難點進行突破。討論環節老師要關注每一個學生，使全體學生都積極地投入到討論之中。

討論后，各組展示要快速高效，工整規范，語言要簡潔扼要。

一個小組展示后，另一個小組點評。點評者要先陳述自己觀點，如點評垃圾食品內容的學生，先結合自身生活實際，列舉各種身邊的垃圾食品，陳述人們喜愛垃圾食品的原因，垃圾食品對健康的危害，我們應該怎樣在生活中杜絕食用垃圾食品。之后再對展示內容進行評價。陳述要特別注重對問題思維及表達過程的評述。

點評結束要面向全體學生征求意見，引導同學們展開探討。老師適當調控。

在總結提升環節，通常由學科班長總結本節課學習內容，如：通過本節課的學習，我們學會了一些與健康有關的詞匯;學會使用課文中的句型來表達意義，提高了表達能力;特別是通過小組討論分享了健康知識，提升了健康理念。然后評價各小組的活動，評出優勝小組和個人。最后由老師對本節課內容做總結，引發更深的思考。

四、 給學生課后運用運用詞匯搭建平臺

學生可以通過課外小組活動完成課后作業，進一步討論與課堂詞匯學習有關的話題，合作完成某項詞匯練習任務。學生之間取長補短，相互學習，因為是完全自主的學習，所以更有積極性。教師可以組織單詞競賽，強化學生記憶單詞意識，促進學生主動學習英語，提高學生學習英語單詞的興趣和學習英語的能力。

還可以讓學生自主組織課外活動。我有一個成功案例。2017年圣誕節，我的班級組織圣誕聯歡會，全班同學和部分老師參加。聯歡會主題是了解圣誕文化，營造校園英語學習文化氛圍。活動內容有：No.1你們了解圣誕節嗎？——通過視頻播放圣誕節的由來;No.2圣誕知識問答——通過問題了解圣誕文化;No.3游戲吧！你來比劃我來猜——一個人做動作，另一個猜英語單詞;No.4PK吧！單詞競猜——老師專場，主持人提問題，老師猜英語單詞;No.5開唱吧！重溫經典——欣賞、合唱經典圣誕歌曲;No.6最美的祝福——大家互送寫上祝福語的圣誕卡。

整個活動基本使用英語組織。聯歡會氣氛熱烈，期間歡聲笑語，熱鬧溫馨。在活動中大家不僅更多地了解了圣誕節文化，還密切了學生間、師生間的感情。

上述教會學生自主學習英語詞匯的做法是基于冷冉先生“情·知教學”思想和宋慶泮先生“自主學習”的教學策略，建立在我校“1335”高效課堂教學模式基礎上，也是建立在向本校和其他學校老師學習的過程中，目前還處于探索階段，還有待于我們在教學實踐中不斷完善和提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]冷冉著.《冷冉教育文選》.遼寧大學出版社 2017.10.

[2]顧林，宋慶泮.《“情·知教學”的理論與實踐研究》.大連教育學院學報，2019.3.

[3]尹剛，陳靜波.《給英語教師的101條建議》（修訂版）.南京師范大學出版社，2013.5.