新課標理念下的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)探究

蔣何菲

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，它具有很強的綜合性和實踐性。小學(xué)生年紀尚小，生活閱歷淺薄，同時對新鮮事物又有著很強的好奇心，因此小學(xué)階段的科學(xué)教育對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。新課標中明確指出“科學(xué)課程的核心理念是全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們要摒棄以往“填鴨式”的教學(xué)模式，積極探索符合學(xué)生認知特點和教學(xué)基本目標的教學(xué)手段，以此來將學(xué)生從知識被動接受者的身份中解放出來，并不斷賦予學(xué)生更多的課堂主動權(quán)，進而將新課標理念切實落實到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)科學(xué);教學(xué)情境;自主探究;實踐活動

我國著名作家、教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。”這句話告訴我們，教育活動必須令學(xué)生為主體，教師之事只為“相機誘導(dǎo)”。鑒于此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們要將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，著力于提高學(xué)生的課堂主體地位，并通過優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)手段來誘發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以使學(xué)生在實踐探究的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)。接下來，本人就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對新課標理念下的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)談幾點自己的愚見。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，具有其他傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，可以將課本中抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成圖片、聲音或視頻等形式。這樣一來，不僅可以充分刺激學(xué)生的各項感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促進學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和認識。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們可以積極借助多媒體技術(shù)的便利作用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式的教學(xué)情境，以此來活躍課堂氛圍，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，以《骨骼》這部分內(nèi)容的講授為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我并沒有在課堂一開始就進行新課內(nèi)容的講授，而是決定利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境。一上課，我就對學(xué)生說道：“不知道大家見沒見過建筑工人是怎么建房子的，他們首先要搭建一個鋼筋水泥的框架。同理，人體內(nèi)也有一個框架，它就是骨骼?！彪S后，我運用多媒體幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)了人體的骨骼結(jié)構(gòu)圖。面對錯綜復(fù)雜的骨骼結(jié)構(gòu)分布，學(xué)生的眼中充滿了好奇，并發(fā)出了不可思議的感嘆聲。我繼續(xù)說道：“人體一共有206塊骨頭，它們共同組成了人體的框架。骨骼對人體有十分重要的作用，它可以塑造體型、支持軀干，同時還可以保護內(nèi)臟器官，貯存身體重要的礦物質(zhì)。接下來，老師就帶大家一起來認識一下人體骨骼的分布特征以及各自的名稱。”如此，運用多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀式的教學(xué)情境，不僅優(yōu)化創(chuàng)新了課堂的教學(xué)手段，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于深化學(xué)生對人體骨骼結(jié)構(gòu)的認識。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究——尊重學(xué)生的課堂主體地位

新課標指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。然而縱觀當今的小學(xué)科學(xué)課堂，大多數(shù)教師還依舊在遵循著以往照本宣科式的教學(xué)模式，而學(xué)生始終以被動者的身份來接受教師所灌輸?shù)闹R。這樣一來，不僅背離了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)初衷，而且還在極大程度上打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)當樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式去主動獲取知識。這樣一來，不僅尊重了學(xué)生的課堂主體地位，而且還能夠讓學(xué)生體會到主動獲得知識的成就感和喜悅感。

例如，以《擺》這部分內(nèi)容為例，為了提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，我打算讓學(xué)生通過親身實驗的方式主動獲取知識。在課堂上，我為學(xué)生設(shè)計了一個實驗，旨在研究“影響擺的快慢的因素”。首先，我將課前準備好的實驗工具發(fā)給各個小組，有鐵架臺、量角器、直尺、秒表、線、鋼球。之后，我讓學(xué)生利用現(xiàn)有的工具制作一個擺。待學(xué)生制作完成后，我向?qū)W生引導(dǎo)道：“同學(xué)們大膽的猜一猜，擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？”學(xué)生的回答各式各樣，有的說與線的長度有關(guān)，有的說與擺錘的輕重有關(guān)……這時我繼續(xù)說道：“接下來，大家可以通過動手實驗來證實自己的猜想?！痹趯W(xué)生實驗的過程中，我也在時刻關(guān)注著學(xué)生的實驗進程，并對其給予了適當?shù)闹笇?dǎo)。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅尊重了學(xué)生的課堂主體地位，而且還讓學(xué)生體會到了自主獲得知識的成就感，進而有利于提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、組織安排科學(xué)實踐活動——切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

古人云，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話強調(diào)了實踐的重要性，同理，學(xué)習(xí)亦是如此。如果不將理論轉(zhuǎn)化為實踐，就不能說自己已經(jīng)熟練掌握了知識。鑒于此，作為小學(xué)科學(xué)教師的我們就必須積極為學(xué)生提供科學(xué)實踐的機會和平臺，以使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，從而切實促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)完《我們吃什么》這部分內(nèi)容之后，為了切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)以致用，我為學(xué)生組織安排了一次科學(xué)實踐活動?；顒臃桨笧椋?.要求學(xué)生在課下統(tǒng)計身邊親朋好友愛吃的食物，并根據(jù)食物的不同種類進行分類，同時制作成統(tǒng)計表。2. 根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分析這些食物中主要的營養(yǎng)成分。3.通過分析得出，親朋好友是否存在偏食或飲食習(xí)慣不健康的問題。4.運用所學(xué)知識，告知親朋好友健康飲食的重要性，并針對每個人的不同情況，分別設(shè)計合理健康的飲食方案。如此，通過組織安排科學(xué)實踐活動，不僅可以使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，而且還可以讓學(xué)生深入體會到學(xué)習(xí)科學(xué)之于我們實際生活的重要意義，進而促使學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

新課標為小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)指明了改革方向和前進道路。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們必須對新課標進行深入地剖析和研究，并反思自己在教學(xué)過程中存在的不足之處。總而言之，迎合新課標的教育理念不僅是優(yōu)化提升課堂教學(xué)效果的必由之路，同時也是切實提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的客觀要求。

參考文獻：

[1]馬慧，姜飛月.基于新課標理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（02）：138-140.

[2]申世偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)要貫徹新課標理念[J].教育實踐與研究（A），2013（12）：70-72.