論小學六年級語文課后作業設計的現狀及策略

黃春萍

摘要：在小學教學過程當中，語文作為最基礎的學科，具有很強的實踐性和綜合性。在語文學習過程中，課后作業不僅能夠使學生在已有知識基礎上進行加深理解，還能起到很好的溫習效果，是有效提升學生語文學習效率的一個途徑。本文將通過對小學語文六年級課后作業設計中存在問題的分析，探討出更加高效的課后作業設計的途徑和對策。

關鍵詞：小學語文;六年級;課后作業

引言

課后作業作為小學語文教學活動當中尤為關鍵的一項，它既是學生自主學習的一種體現，更是學生養成良好學習習慣的方式。但很多小學語文教師在布置課后作業時，沒有進行設計，沒有考慮到作業難易程度和任務量對學生是否適宜，是否真正能夠起到提高學生學習效率的作用。所以，教師在布置課后作業時需要進行科學合理的作業設計，確保在不會對學生造成壓力的影響下，有效地提高小學語文的學習質量。

一、小學六年級語文課后作業設計的現狀

在以往的小學語文教學過程中，由于教師的教學觀念傳統老舊，對于作業更是沒有過多的要求，一般都是固定的模式，嚴重受教材內容的約束，這樣的作業大多缺乏實踐性，且與學生的現實生活相脫軌，導致學生無法打破教材內容的束縛，將語文學習與生活緊密相連進行體驗和感受。所以，這樣的課后作業并不能對學生的學習起到實際性的幫助。其次，很少有教師在作業設計過程中考慮到學生學習能力的不同，作業設計沒有層次感，盡管新的教育理念讓教師知道了分層設計，但還沒有通過實際行動的教學活動來讓分層教育真正融入到語文教學中，這就導致分層理念作業設計無法發揮其最大化的作用，對學生的激勵性并不大，不利于學生的長遠發展。最后，小學語文課后作業還存在課內課外內容脫節的問題，這種問題主要是由于教師沒有對學生的學習情況和能力進行了解，同時，由于學生的課后資料各不相同，教師也沒有給出統一的輔導材料，導致其不能與課內的學習內容相輔相成，這樣的作業設計最終使得學生課內和課外的內容嚴重脫節。

二、小學六年級語文課后作業設計的對策

（一）作業設計體現實踐性

語文作為我們的母語學科，它所涉及的知識在我們的日常生活中處處可見。所以教師在語文課后作業設計過程當中，應巧妙地將所學習的知識與學生們的日常活動相結合，把源于我們生活中最淳樸的語文知識最大化的利用，以此來體現語文作業設計的實踐性，并不斷通過這些作業展開語文教學，使學生的語文綜合素養得到全方位的提高，同時也可以確保學生獨立完成作業。例如，在學習過《只有一個地球》之后，教師可以結合我們當前社會的現狀，讓學生們樹立環保意識，讓他們愛護我們的地球，在課后作業設計過程中，教師可以讓學生舉例寫出身邊存在哪些污染現象，對此我們應該怎么做，讓學生用心思考。通過這一過程，有效的讓學生將課上所學到的知識應用到生活實際當中，充分體現出作業的實踐性。

（二）作業設計體現層次化

在新課改的背景下，分層概念雖已走進教學，但在作業分層上仍缺乏合理性和科學性。教師要想改變這一現狀，首先必須要明確教學目標和內容，確立好學習的重心之后，再對作業進行分層設計，考慮學生的接受知識能力以及學習、理解能力的不同。教師需要全方位的了解班級內每一位同學的學習情況，并以此為依據來進行作業的分層設計。例如，在學習《浪淘沙》過后，教師的課后作業可以如下設計，首先是給基礎較差的學生設計的基礎內容，要求學生能夠熟練地完成背誦默寫。其次，是給學習能力中等的學生布置的發展性作業，在背誦默寫的基礎上還要能夠熟練的對文章進行翻譯理解。最后，是給學習能力較強的同學，布置創新型作業，讓其結合以往所學的古詩詞內容，進行知識的遷移，找出古詩中具有的共同點。

（三）作業設計體現聯系性

由于小學語文課本中的知識較為有限，因此，小學教師要注重對相關知識的拓展，將課本上的知識與課外知識進行有機統一，從根本上拓寬小學生的學習知識面。以《狼牙山五壯士》一課為例，在完成課堂知識之后，教師可以利用多媒體課件的方式，給學生展示相關的視頻和圖片，讓學生對這些英雄有更深層次的了解，并以此為契機，展開課外練習，讓學生自主學習并了解其他的抗日英雄，并學習他們身上的精神，做到課內與課外的知識有機統一。

結束語

綜上所述，由于受到傳統教學觀念的影響，我們在小學語文課后作業的設計過程中還存在許多不足之處，這些將會對學生的學習效率產生影響。作為學生知識的傳播者，教師必須要引入全新科學的作業設計理念，充分融入到學生的生活實際，了解每一個學生的學習情況，將課后作業與生活實際相結合，并對作業進行難易程度、數量上的分層設計，從根本上改變以往課后作業中存在的問題，真正幫助學生通過課后作業完成語文的高效學習。

參考文獻

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