隨文識字 提升素養

阮敏霞

摘要：在語文學習中，認識漢字是非常基礎的，無論是在開展閱讀教學活動的時候，還是在開展寫作訓練的過程中，對漢字的認識都是教學活動得以順利開展的基礎前提。漢字的認識是小學低年級的主要教學任務，所以在學習課文的過程中一定要與識字緊緊聯系起來，隨文識字的教學模式能循序漸進地幫助學生掌握大量漢字、提高識字量為以后的語文學習和其他科目的學習奠定了良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;綜合素養;有效策略

引言

由于小學低年級學生的注意力難以長時間維持、自主學習能力比較弱，針對于這一現狀，要求教師要營造良好的識字氛圍，堅持循序漸進的教學原則，采用具有趣味性的教學方式，以便于降低識字難度以及提高孩子們對漢字學習的濃厚興趣，在此基礎上，學習效果將會大大提高，孩子們對語文學習的興趣也會有所提高。

一、創設科學合理的氛圍，促進對課文內涵的理解

低年段孩子們在最初閱讀課文的時候，難免會遇到很多不認識的字詞，如果教師不加以指導的話，會導致學生產生厭學的心理，大大降低語文學習興趣。為了幫助孩子們在不認識漢字的情況下理解文章內涵，教師可以創設與課文主題相關的教學環境、鼓勵他們對不認識字詞進行揣測，嘗試用自己的已有經驗理解內涵。最后再帶領他們進行解讀，達到認識漢字并學會書寫漢字的目的，此時他們往往會更加集中注意力來聽老師講解，因為揣測環節讓他們對生字詞產生了好奇心和求知欲望，進一步提高了識字教學的效率。比如在學習《猴子種樹》這篇課文的時候，其中遇到了多種類型的與果樹相關的漢字，比如梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹等等，但是受到知識限制的他們對“梨”“杏”“桃”“櫻”字都不認識，但是教師可以適當的進行指導，讓他們去觀察“樹”與這些字詞有什么相似之處，然后發現它們的偏旁相同，以此初步揣測與樹有關，進而促進對課文的理解，有助于之后提高生字學習效果。

二、實施穿插式教學模式，適當地降低識字難度

在傳統小學語文教學模式中，為了幫助學生掌握和記憶漢字詞，教師常常采用聽寫的教學方式，長期使用這一方式，使學生們產生了嚴重的厭煩心理，導致聽寫和默寫漢字的訓練效率大大降低，甚至有學生因此出現舞弊行為，從小養成了不良習慣。以上現狀造成的直接影響就是學生對語文學習興趣大大降低，久而久之，他們在識字方面的能力也會降低。為了改變這一現狀，教師需要適當的降低識字難度，在開展課文教學活動的同時滲透識字教學。比如在正式講解課文之前，教師可以首先讓孩子們自己先閱讀課文，把其中不認識的字詞標記出來，閱讀環節結束之后再向老師提出疑問，讓大家同時學習，進而實現認識漢字的教學目標。可以將聽寫和默寫漢字，這種訓練方式與其他訓練方式進行有機結合，緩解厭倦心理的出現，激發學習興趣。由此可見，穿插式教學模式的使用，使得學生們的厭倦心理有所緩解，降低了漢字認識和識記的難度。比如可以開展識字大賽，教師先針對教材內容中的生字詞進行總結和歸納，然后用PPT展現出來，在制作PPT的過程中，要求每一組詞的難度要差不多，每一位學生都可自由參與，同時，每一位學生識讀的PPT漢字是不一樣的，認識漢字數量多的學生獲得勝利。這一種方式實現了在比賽過程中大家一起認識漢字的目的，有助于鞏固知識、加深記憶。除此之外，還可以適當地開展分角色朗讀活動，以此來激勵孩子們自主訓練，通過朗讀，他們自然而然能掌握課文中的生字，如果有學生在朗讀過程中出現了錯誤，教師一定要及時糾正，同時讓大家都要注意掌握正確讀音。通過分析教材可知，每一篇課文后面都會有適當的練習，進而加深對文章的掌握，練習可以讓孩子們進一步回顧這篇課文的寫作流程：“猴子種果樹，先種了__樹，后來由于猴子等不及，他又改種了__樹，又等不及，便改種了__樹、__樹，結果__也沒種成。”通過這一練習，進一步讓他們掌握“梨”“杏”“桃”“櫻”這幾個生詞。

三、拓展文章閱讀，實現反復記憶

小學低年級學生在學習課文中所接觸的漢字都是日常生活中比較常見，或者相對來說比比較簡單的，所以有很多漢字都會在課本中反復出現，這是加深孩子們對漢字詞掌握程度的一種手段。教師可以充分利用這一種特點，充分發揮指導者的作用來引導學生反復學習難以掌握的生字詞。比如拓展文章閱讀，緊緊圍繞課文內容來提供課外書籍，在遇到反復出現的漢字時，就是可以適當地向學生講解字詞的意思。除此之外，向學生提供課外閱讀書籍的教學策略在一定程度上增加了孩子們的閱讀量，在閱讀的過程中，孩子們的使質量也自然而然得到了提高。課后拓展的環節中，可以向學生講解“梨五杏四”的內容，也就是梨樹苗種植之后，要等五年才會結果，杏樹苗種植之后要等四年才會結果，進一步增加生活常識。

結束語

總而言之，在提高學生的識字量的過程中，如果教師能創設良好的語境，那么就能幫助孩子們有效的揣測詞義，進而對文章內容進行理解;如果能有效地將識字和文本內容的分析以及課后訓練等進行有機結合，就能在一定程度上降低漢字學習的難度以及提高漢字教學效率，在不知不覺中提高小學生的識字量;如果能夠通過提供與教材內容息息相關的課外書籍，給孩子們觀看，就能在拓展知識的過程中反復接觸一些字詞，以此來突破難點，最終實現提升語文素養的目的。

參考文獻

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