云戰“疫”背景下大學英語線上多元互動教學模式探索

摘要：新冠疫情爆發，線下教學叫停，大學英語教學展開了從傳統課堂到網絡課堂教學模式的探索。建構主義、多元互動教學模式和翻轉課堂理論表明，通過互動才能培養語言交際和自主學習能力。本文探討了如何利用現代科技完善大學英語線上教學，組織多元互動的線上課堂活動。

關鍵詞：建構主義;多元互動;大學英語;線上教學

引言

新冠疫情的大規模爆發給高校教育帶來了前所未有的沖擊與挑戰，高校為貫徹落實教育部“停課不停教學”的號召，吹響了云端戰“疫”的號角。隨著科技發展與互聯網普及，英語學科著力培養學生的交際能力和綜合水平，教學已不再是單一的灌輸模式，而是多元互動模式。線上教學應充分利用網絡資源的及時性、共享性和趣味性等優勢，優化教學模式，保證教學質量。

1理論依據

1.1建構主義理論

建構主義理論由認知心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，其指出知識要通過主體在一定的社會文化背景下，與他人協作互動，將新信息與自身已有的認知相結合，構建成新的認知。學生是主體，而教師是協作者。因此，教學設計應充分認識了解學生群體，創設適合學生學習的情景，將協作與互動貫穿課堂。當代大學生成長在信息時代，習慣、擅長甚至依賴用網絡獲取新信息和知識，他們思維活躍、自我表現欲強。據此，線上教學不應沉悶地對屏說課，而應設計多元的互動活動，讓學生主動探索和討論。

1.2多元互動教學模式

多元互動的教學模式指以學生為主體，教師為主導，雙方在多要素的環境下開展互動的教學活動，包括師生、生生、人機、網絡資源與書本材料等要素的互動。教師應利用現代信息技術和多媒體，以多樣的課堂組織形式，呈現豐富的教學內容，刺激學生發揮主觀能動性，在多維互動中完成教學任務。

1.3翻轉課堂

翻轉課堂概念由美國提出，它指教師將教學的知識點以課件、視頻、網絡資源等形式提前發放給學生，讓學生自學，然后在課堂中通過探討、展演、問答等課堂活動來幫助學生發現和解決問題，從而促進知識的內化。它包括知識的傳遞與內化兩個環節，要求教師創建一個高效互動有趣的環境，幫助學生自主學習，實現學生差異化發展。

2大學英語線上多元互動課堂教學實踐

根據以上理論，將多元互動課堂與翻轉課堂模式結合，實現網絡英語教學的有效互動是線上英語教學必然面對的挑戰。筆者的思路、方案與實踐如下：

2.1線上多元互動教學準備

優質的硬、軟件是遠程教學的基礎。硬件部分主要包括網絡設備、電腦、手機、攝像頭、麥克風和數位板等。基礎軟件部分，筆者選擇了Camtasia錄屏軟件用于錄制微課、?騰訊課堂作為虛擬教室、Sai繪圖軟件作為虛擬白板。教學輔助app則選用了U校園智慧教學云平臺（聽）、FiF智慧教學平臺（說）、超星學習通（讀）和批改網平臺（寫）。

2.2線上多元互動教學組織

按照“先學知識點，后互動應用”的翻轉課堂模式，筆者的教學設計包括三個環節：第一，教師將錄制的微課或網絡教學資源發布給學生，學生結合自身狀況自學;第二，師生完成教學在線任務，鞏固與內化知識;第三，學生課后利用app或線上平臺完成作業。

其中，第一環節實際是人機交互環節，控制在20-30分鐘左右;課堂在線互動控制在50-60分鐘左右;最后10分鐘用于課堂小結。教師在錄制微課時確保語言簡練，視頻內容豐富，知識點講解到位。學生可多次回看重難點，調整播放倍速，根據自己的情況來安排學習。第二環節是多元互動課堂模式的核心，能促使學生新舊知識的交互。筆者希望在這一環節讓學生敢于表達自我，告別“啞巴英語”，因此設計了英語搶答游戲、小組討論與展示兩種教學任務，但也不局限于此。

搶答任務的內容取材于教師錄制的微課，題設具有一定的挑戰性，并設有獎勵，讓學生有參與感、緊張感和成就感。題目類型多樣，語音題、句子理解題、問答題分別考查學生發音、理解與表達。搶答題采取積分制，累計積分較高者平時成績也對應更高。這一設計趣味性、知識性與競爭性共存，大多數學生能集中精神、自發學習、積極參與。反觀線下課堂，教師因無法人眼分辨搶答速度而無法組織搶答活動，學生由于膽怯害羞而不敢發言，線上教學活動的優勢十分明顯。當然對于少數參與度較低的學生，教師可通過在線抽問或檢查筆記等其他手段來督促其學習。

只要教師精心設計，小組討論與展示任務就能讓語言學習和現實緊密聯系，發揮學生主觀能動性。筆者講到虛擬世界這一單元時，結合當下“新冠疫情”背景，要求學生分組討論“互聯網在抗擊新冠疫情中的角色”，運用所學表達，通過屏幕分享功能做小組展示。學生自主搜集資料、討論觀點、分工合作，制作出精美PPT或微視頻，既運用了所學表達，又充分展示了自我，發揮了創造力，形成了一個知識吸收、內化與輸出的過程。線上分組展示同時解決了教室課堂發言聲音過小、投影屏幕分辨率過低等問題，使教學活動更有成效。

結語

根據建構主義理論、多元互動教學模式和翻轉課堂理論，筆者在大學英語線上教學中開展了師生、生生、人機等要素間的多元互動教學實踐，并獲得了一定成效，切實保證了線上教學的質量。筆者認為，我們應高度重視線上教育的優勢，積極探索適應信息化時代的線上教學新模式，將其與線下教育相結合，揚長避短，爭取大學英語教學長足的進步。

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作者簡介：宋郁思（1990-），女，漢族，籍貫四川樂山，職務：英語專任教師/職稱：助教，碩士研究生學歷，單位：樂山師范學院，研究方向：外國語言學及應用語言學。