淺談高中數學高效課堂

劉伯芬

摘要：高中是整個教學生涯中較為重要的教學階段，也是學生的學習生涯中的重要部分。高中數學教學主要是從知識技能，情感價值態度，過程和方法這三個維度來培養學生。教師不斷更新教學觀念，不能再滿堂灌，填鴨式教學，學生被動學習，而應發揮學生的主體作用，豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法，嘗試新的教學方法保證課堂教學的質量，實現新課程的目標。

關鍵詞：核心素養;高效課堂;高中數學

1 幾點認識

在新課程改革不斷推進和發展的今天，構建高效的高中數學課堂已成為了提高高中數學教學效率的重要命題，提高課堂教學的效率和效果成為一線教師一直努力的方向和目標。基于此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識提出以下幾點認識。

1.1 充分發揮學生的主體作用，創設情境，實驗操作

在教學以學生為主體作用的基本原則上，教師要在保證這一原則的基礎上，充分起到教師的主導作用，一節課的開始往往是學生精力最旺盛，思維最活躍，精神最好的時候，所以一節課的開始顯得尤為重要，一節課的新課引入就很重要了，成功的課堂引入直接決定了學生這節課的學習效果，學生的興趣，老師的教學任務是否能順利地完成。

例如筆者在講圓錐曲線時，通過衛星運行軌跡及生活中的例子讓學生對橢圓有個直觀印象，在通過取一條定長的細繩，把它的兩端固定在兩個定點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，這時筆尖畫出的軌跡就是橢圓，學生非常感興趣。而學習雙曲線及拋物線時，做相應的繩子實驗，讓學生自己操作，學生頓時學習興趣很濃。為之后的學習奠定了基礎。再比如筆者在講指數函數的時候讓學生們做折紙游戲，對折50次之后感受這個數據，讓同學們迅速地進入課堂，并且很感興趣。整節課學生都在聚精會神地聽講課。可見，這樣一個生活中的問題，充分調動了學生的學習積極性。好的問題情境是溝通教師、教材和學生三者聯系的“鋪路石”，是點燃學生思維的“火種”。因此，每節課的導語是組織好一堂課、調動學生積極性的關鍵。而教師卻往往忽略了這一點，這樣勢必影響學生及早進入學習的狀態。

1.2 問題是數學課堂教學的靈魂

筆者認為“問題”是數學的靈魂。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題調整、重組，靈活機動地組織教學。以問導學，以問促學。

1.2.1 在關鍵處發問點撥

盡量減少“對不對”、“好不好”，這些問題聽起來熱鬧，實則是無效問題，達不到預想的目的。

如在學習力指數函數之后，學習對數函數的定義的時候，比起問“同學們對數函數的定義應注意什么？”，不如問“同學們，類比學過的指數函數的定義，你覺得對數函數的定義需要注意什么？”，同學們馬上就有思考的方向了，二不是大海撈針。這樣有效的提問既鞏固了已學知識，又學好了新知識。起到了教同學們學習方法的作用，而不是只教給同學們知識，知識一味被動接受，而無主動思考。在比如學習冪函數的時候，筆者舉了一個冪函數問同學們是什么函數，一部分同學就說是指數函數，另一部分同學則回答不是，在同學們的激烈爭論中，筆者就引入這節課的主題冪函數，同學們都非常感興趣，當堂課效果很好。

1.2.2 給學生充足的思考時間

提出問題，要給學生留一定的思考時間。不能問題剛出就讓學生回答，或者自問自答，這樣的提問也是無效的，因為這樣學生沒有足夠的時間思考，還是被動接受，甚至起到反作用，可能老師在講的時候，學生還在想自己沒思考完的地方，從而趕不上老師的進度。除此之外，問題的提出要簡明、準確、循序漸進。

1.2.3 充分利用變式訓練

尤其是在試題評講，習題課的時候，教師可利用改變題目的條件或結論，或者將部分條件刪去，或者增加問題，或者改變問題。從而培養學生聯想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力。讓學生從會一道題到會一類題，學會觸類旁通，靈活應變的能力。

1.3 合作學習，提高課堂教學實效性

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務的一種教學策略。教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地。這樣，有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。例如，在進行《空間幾何體的表面積》的教學時，教師可以引導學生針對如下問題“把圓柱的側面沿著一條母線展開，得到什么圖形？展開的圖形與原圖有什么關系？把圓錐的側面沿著一條母線展開，得到什么圖形？展開的圖形與原圖有什么關系？把圓臺的側面沿著一條母線展開，得到什么圖形？展開的圖形與原圖有什么關系？思考：圓柱、圓錐、圓臺的側面積公式間有什么聯系與區別？”引導學生進行合作探究學習，提高課堂教學的實效性。實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。

1.4 運用多媒體，提高課堂教學實效性

運用多媒體進行數學教學，有利于學生各個感官接收信息，從而增加信息量，提升教學的效率。還能為學生營造一個活躍、輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，增強學生對數學知識的求知欲。例如，在設計和制作高二立體幾何《圓錐的概念和性質》的課件時，就可以用幾何畫板制作分別以矩形的一邊、直角三角形一直角邊、直角梯形垂直底邊的腰所在的直線為旋轉軸，其余各邊旋轉而形成的曲面所圍成的幾何體的動態過程，讓學生從觀察動態顯示過程中積極思維，然后從中抽象出圓錐的本質屬性，形成概念，并用發生式定義法給圓錐下定義。

2 總結

總之，通過上述對如何在新課改背景下構建高效的高中數學課堂的策略分析可知，構建高效的高中數學課堂是促進學生更快更好地成為有理想、有文化、有道德、有紀律的新青年的重要舉措，對學生的素質教育有著重要的理論和現實意義。作為一線教師，需要積極采取各種有效的措施，為高效的高中數學課堂構建貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

[1]魯高生，宋士華.課程改革背景下高中數學高效課堂模式構建策略研究[J].考試與評價，2016（6）.

[2]茍丹.《新課程中學》，2014（11）：158-159.