小學數學課堂教學中的“慢”智慧

費淑均

摘要：在當前小學數學教學課堂中，教師為了使學生能夠深刻的記憶和理解課堂所講述的知識內容，教師要適當的放慢小學數學教學的節奏，結合小學數學教學的育人目標以及學生學習特征開展相關的教學活動，同時在課堂教學過程中，教師還要加強對學生學習思路和學習思維的引導，充分的尊重學生的主體地位，使學生可以根據自身的數學基礎來進行知識內容的思考以及研究，促進學生提起對知識內容學習的興趣。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;慢智慧

小學階段的學生，在理解能力和認知能力方面還存在一定的偏差，無法在簡短的時間內記憶數學知識點的內容以及特征，因此在當前小學數學教學課堂中，教師需要從整體性的觀念入手，結合學生當前的學習特點以及理解能力，適當的增加學生自主學習的時間以及機會，讓學生在充足的時間內感受數學知識的特點，打好數學學習的基礎，因此在當前小學數學教學課堂中，教師需要充分的體現課堂教學的慢智慧，從而保證課堂教學的有序進行。

一、當前小學數學教學存在的不足

教師在當前小學數學教學課堂中，在體現課堂教學的慢智慧時，需要對傳統課堂教學模式以及課堂教學方法進行全面的反思以及研究，及時的發現存在于傳統小學數學教學課堂中的問題，并且利用慢智慧進行有效的改進以及創新，提高課堂教學的效果_[1]。在傳統小學數學教學課堂中，由于教師受應試教育的思想，運用了單一和傳統的教學方式來進行教學，并且將課堂教學重點放在對理論知識的講述上，小學階段學生好奇心較重，并且對于新鮮事物學習熱情是比較高漲的，假如教師長期運用這種教學方式來進行教學的話，不僅會嚴重影響學生學習教學的提高，還無法保證學生能夠深刻的掌握課堂所講述的知識內容。與此同時，在課堂教學的過程中，由于教師將課堂教學重點放在對一些理論知識的講述上，在課堂開始之前并沒有精心的設計課堂教學的環節以及課堂教學的模式，在課堂教學設計方面太過粗糙，嚴重影響了學生學習興趣和學習性的提高。另外在課堂教學的過程中，教師還需要著重的提高學生的自主學習能力以及探究能力，讓學生可以靈活地運用所學習到的知識，解決實際的問題，達到舉一反三的學習效果，但是在課堂教學的過程中，教師將課堂教育重點放在如何提高學生學習成績方面，忽略了學生實踐能力的培養，在這一教學背景的影響下，學生無法將理論知識和實踐進行相互的結合，也無法認識到小學數學知識在實際生活中的運用，嚴重影響了學生全面素質的提高。

以上就是存在于傳統小學數學教學課堂中的問題，教師在當前小學數學課堂中，一定要根據新課標對小學數學所提倡的新要求，體現課堂教學的慢智慧，根據學生當前的學習能力以及數學基礎開展相關的教學活動，并且充分尊重學生的主體地位，為學生的發展提供廣闊的空間。

二、小學數學教學課堂中慢智慧的體現

（一）讓學生慢慢的學習新知識

教師在當前小學數學教學課堂中，在向學生講述相關理論知識時，一定要多方位的兼顧學生當前的年齡特點以及學習特點，根據新課標對小學數學教學所帶來的新要求，樹立正確的教學觀念以及教學意識，對傳統小學數學教學課堂進行不斷的反思，從整體上提高課堂教學的有效性_[2]。小學階段的學生在學習新知識方面，在反應能力和學習效率方面往往達不到預期的狀態，針對這種情況，教師要讓學生慢慢的學習和接觸新知識，當這些知識在學生腦海中形成一個較為完整的印象時，教師再進行后續的教學活動。例如在課堂教學的過程中，教師在向學生講述“百分數的認識”這部分知識內容時，假如在課堂教學的過程中，教師先向學生講述了這部分理論知識的話，不僅會讓學生產生迷茫的學習心理，還嚴重影響了學生學習效率的提高，因此在當前小學數學教學課堂中，教師要留有一定的時間讓學生對這部分知識內容進行提前性的預習以及閱讀，在后續教學過程中，教師要讓學生說出自身在學習過程中遇到的問題，教師再對學生提出來的問題進行多方位的整合和統一的講解，值得注意的是，教師在讓學生進行自主學習時，時間不要太長，在15分鐘左右即可，并且利用后續的5分鐘解決學生的問題，不僅可以讓學生能夠明確這部分知識內容學習的重點，還可以讓學生在完全消化這部分知識的基礎上進行后續的學習，有效地提高了課堂教學的效率。

（二）讓學生慢慢體悟數學知識

在新課標中規定，教師在課堂教學的過程中，要加強對學生實踐能力的培養，讓學生可以根據自身的數學基礎以及學習能力，對知識內容進行深刻的感悟以及體驗，從整體上鍛煉學生的數學思維能力，因此在當前小學數學教學課堂中，教師在體現數學教學慢智慧時，應當讓學生慢慢地體悟數學知識的結構，樹立正確的學習思路，促進學生能夠根據自身的數學思維能力，構建完善的知識體系，掌握更多的數學學習技巧_[3]。例如在課堂教學的過程中，教師在向學生講解“千克”、“克”這部分知識內容時，教師可以在班級教學的過程中準備一個電子秤，讓學生稱一稱身邊的物品，這樣一來不僅可以讓學生加強數學知識和生活之間的聯系，還可以讓學生在動手操作的過程中，感受到這一數學知識的實際應用價值，對實際物品的單位進行準確和多方位的感知。在后續教學過程中，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，共同的完成一些稱量任務，讓學生在合作探究中加深對知識內容的印象，也留有一定的時間讓學生進行深入的思考以及研究。另外在當前小學數學教學課堂中，教師在體現課堂教學的慢智慧時，一定要開展層次性的教學，循序漸進的向學生進行知識內容的講述，加強對學生學習思路的引導，在課堂教學中，教師要讓學生自主性的對知識內容進行全方位的總結，構建出完整的知識結構。例如在向學生講述“加法交換律”這部分知識內容時，在向學生講述完基礎性的知識之后，要讓學生結合自身的學習基礎以及學習能力，對這部分知識內容進行全面的歸納以及總結，讓學生在探索中提高學習效率。

結束語

在當前小學數學教學課堂中，教師一定要體現課堂教學的慢智慧，結合學生當前的認知水平以及理解能力，對學生學習思路進行循序漸進的啟發以及引導。在課堂教學的過程中，教師不要一味的只追趕課堂教學的進度，要注重和關注學生的整個學習過程，使學生有充足的時間進行知識內容的探索學習，提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]周浩.核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐[J].教育研究與評論，2016（2）：52-53.

[2]黃素芬.淺析核心素養視角下小學數學如何創新發展[J].課程教育研究，2018（34）：149-150.

[3]張瑩瑩.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2017（25）：103-104.