“文本細讀”在中職語文古詩詞閱讀教學中的應用策略

倪盼

摘要：文本細讀側重于對文本細致的理解與剖析，豐富學生的情感體驗，提高學生的閱讀賞析能力。文章主要從課前準備、課中進行、課后鞏固三個不同的學習階段對中職古詩詞閱讀教學中文本細讀的有效策略進行探討。

關鍵詞：文本細讀;中職語文;古詩詞教學

古詩詞閱讀教學要求對語言進行學習、品味和鑒賞，但由于現代網絡技術的發達便捷，教師依賴于網絡資源及教參的程度日益加重，從而缺少了對文的咀嚼。而學生受當下快餐文化浮躁和功利特征的影響，很難靜下心來品讀詩詞。因而汲取領悟古詩詞中的精華，對文本進行細讀顯得尤為重要。

一、課前準備階段

1.教師直面文本，尋找契合點

教師調動自己的已有知識，潛心沉入文本進行品讀，繼而參考相關教學資料進行精讀，完善教學設計。在細讀的基礎上，結合中職學生的學情，確定適宜的教學內容，設計各個教學環節，做好導學案供學生預習。

2.學生預習先行，導學練習助力

在實施文本細讀教學的過程中，為了使學生的預習更有針對性，保證學生的預習真正得到落實，采用了“課前導讀表”、“導學練習”、“三讀要求”等形式布置了學生預習，保證預習環節得到充分落實，并注重抓好課前的檢查。

在學習《一剪梅》前下發了導學練習讓學生進行自主預習，通過初讀，讀出內容;品讀，賞出意境;美讀，誦出情感的“三讀要求”布置了幾道相應的題目幫助學生理解詩詞，做好預習。

二、課中進行階段

1.課前五分鐘，分享預習成果

課前五分鐘留給學生個人或小組發言進行預習競賽，學生以小組為單位，分享課前收集的與要學習的古詩詞相關的拓展知識，通過口頭表述，書面表達，或借助多媒體呈現預習成果，學生自主發言對古詩詞的理解或是提出自己的疑問，由此來掌握學生的預習情況。

2.師生研讀，齊賞同析

立足于詩詞文本，以導學案為線索，學生在反復誦讀后，通過小組合作探究的方式來品讀古詩詞意象意境、修辭手法等，進而領悟體會詩人所傳達的情感。

（1）?細讀意象與意境

在學習古詩詞的過程中，品析意象，感悟意境是鑒賞詩歌的必經之路。一般情況下，學生通過閱讀很容易找到意象，但是對于意象中所寄托的情感不能較好的理解體味。教師通過細節來引導學生，如從季節、景物或植物的數量、形狀、形態、顏色等方面去探討品析，通過對意象的分析來感悟詩歌的靈魂——意境。

學習《登高》時賞讀首聯詩人登高俯仰時所見的一組鏡頭六個意象風急、天高、猿嘯、渚清、沙白、鳥飛，并列組合在一起，中間沒有任何的謂語和介詞。正是基于此，筆者在執教時調動學生的想象力去想象這樣一幅意象疊加構成的意境畫面，從而感受詩人韶華已逝壯志未酬的憂愁孤寂之情。

（2）細讀章法與手法

在細讀文本時，師生除了品析文本寫了什么內容之外，還應要關注作者是通過怎樣的表達方式和表達技巧來創作詩詞的。在古詩詞教學中，通過對章法和手法的細讀不僅可以引領著學生學習體會作者高超的創作水平，深入體悟古詩詞的蘊涵，也在一定程度上能夠培養學生的邏輯思維能力，對學生的寫作具有一定的意義。

如學習《一剪梅》時通過分析下闕所使用的比喻、對寫、化抽象為形象手法的運用，以花喻人抒發時間易逝的感傷，容顏無人欣賞漸漸老去的無奈，以對寫手法把相思之苦由己及夫進而通過化抽象為形象的手法把相思之愁描寫得淋漓盡致。

（3）?細讀情趣與理趣

所謂“詩言志”，即詩人通過詩詞來表達情感、思想。在古詩詞教學中引導學生細讀詩人的情感，細品詩歌中的情趣，品悟詩歌的理趣。

學習《青玉案·元夕》時，辛棄疾借“那人”來表達自己不愿隨波逐流的清高品格，在課堂學習時與學生一起探討學習王國維所說的古今之成大事者必經的三種境界（迷惘?執著?頓悟），讓學生懂得想到和得到之間最重要的是做到，以此讓學生深刻理解堅持腳踏實地的重要性。

三、課后鞏固階段

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，文本細讀不能僅僅停留在課堂上的學習，更應延伸到課后進行鞏固落實。

1.微朗讀

由于詩詞風格不一的特點，學生課后收集相類似詩詞或同一詩人不同風格的作品作比較閱讀后進行品讀朗誦，以微信、班級群等方式傳送給老師。

在學習李清照的《一剪梅》這首詞后，筆者布置了一次朗讀錄音作業。首先明確朗誦篇目，讓學生結合詞人的生活經歷，與其前期作品《如夢令》及晚期作品《聲聲慢·尋尋覓覓》做比較閱讀來體會其不同時期的作品風格。學生課下自主分組以小組為單位，組員共同討論決定分工，制作音視頻聲情并茂的完成朗誦作業，一周后上交至班級交流群內，通過朗讀體會其情感變化并能做到有感情的朗誦。

2.微感悟

讓學生細讀教師推薦于網上或班級群里的詩詞（特別是與傳統文化相關），由學生用兩三句話反饋預設的開放性細節問題。恰逢中秋佳節，學生課下收集描寫傳統節日的詩詞，并寫下在此節日時家鄉的風俗習慣或寫下此節日時如何與家人共度時光的。此作業的設置一方面拓寬了學生的詩詞積累，另一方面更加了解中國的傳統節日文化，體會傳統文化的魅力。

3.微寫作

文本細讀是閱讀教學的起點，最終讓學生達到讀寫結合的應用才是教學的最終目標。近兩年來浙江省對中職生開展了“面向人人”語文項目競賽，微寫作所占分值比重較高，借此加強學生的寫作訓練，提高寫作水平。在學習杜甫的《登高》這首詩后，與同學們共同學習了解詩人的人生經歷后，通過分析理解詩詞后，給同學們布置了“假如你是此時的杜甫，請以內心獨白的方式刻畫自己此時的心境”這道不少于300字微寫作的訓練題。

4.速寫畫

結合學生的專業特長，為了更好的便于學生理解，筆者在教學中，布置了速寫畫的作業，把詩歌中營造的意境通過畫筆描繪出來，進而感受詩人的情感。如對杜甫《登高》首聯的意象及馬致遠《天凈沙·秋思》中的意象所營造的意境進行描繪。書畫形式的作業，尤其適合裝飾班的學生。在理解詩歌的基礎上，通過速寫畫的作業加深了學生對詩歌中情感的理解。

總之，筆者通過多元化的課后鞏固方式讓學生加強對文本細讀的運用，激發了他們的學習興趣，鍛煉了信息化手段使用的能力，提高了團隊合作的能力。

參考文獻：

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