“第三學期”自主合作學習實踐與反思

朱旭東

摘 要：歷經三年的寒暑假自作合作學習取得了一定的成效，為學生相互交流、共同切磋搭建了平臺，使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞，在主動參與中使之完成合作意識的內化與能力的提高。

關鍵詞：自主學習;學為中心;數學思維

一、緣起

寒暑假成為城市中小學生的“第三學期”，早已不是新鮮事。中國教育學會日前發布的《中國輔導教育行業及輔導機構教師現狀調查報告》（以下簡稱《報告》）顯示，我國中小學課外輔導支出超8000億元。這意味著，2016年全國中小學生家長用于課外輔導的支出接近2015年中央財政教育支出的兩倍，可見寒暑假輔導之風盛行甚至瘋狂，為有好成績、為能進好學校、好班級。其中數學輔導是課外輔導的重頭戲，大部分課外輔導就是為了應試。這樣培養出來的學生顯然不符合迅猛發展的時代，不符合國家對人才的需求，但選拔人才的評價標準不改變，此風還會越刮越盛。面對以上的矛盾，筆者思考在寒暑假能否尋找一種既滿足家長的需求又能培養學生的能力兩全方法。基于以上思考，筆者以某某中學2013級一個班為試驗班，全班學生寒暑假不參加任何的輔導班學習，采取6人一小組進行自作合作學習，歷經三年，收獲頗豐。2016年全縣小數學家共6人，此班占5人;2016年溫州中學保送生招生中，此班考上了七位同學，考上縣重點中學51人;一學生連續3年獲全國數學聯賽一等獎，全國二、三等獎共16人次，數學小論文市一等獎1人，市二等獎3人，市三等獎1人，縣一等獎7人，二等獎4人。

二、寒暑假自主合作學習理論支撐

瑞士心理學家皮亞杰提出“知識源于行動”和“認識發生于主客體之間的相互作用”的觀點，認為讓學生在活動中學習是教育的最高原則。只有自己具體地自發地參與各種活動，才能形成自己的假設，并給予相對合理的證實或否定，才能獲得真實的知識。新課程讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，從發現中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。但課堂時間有限，很多課堂的自作合作學習往往流于形式，反而在寒暑假，自作合作學習真正可以落到實處，學生真正成為學習的主人。

三、寒暑假自主合作學習安排介紹

試驗班學生基本上是縣城人，以6人為一小組，一小組配置一位組長，每一周安排兩天集中。七、八年級以地域相鄰為劃分標準，九年級以學生的共同目標為標準進行分組。組長先通過微信布置作業，各人在家先完成，各自挑選出不能完成的問題以及感覺有啟發的問題，三天后6人帶著問題集中在一位學生的家里，地點6人中輪流進行，輪到家庭安排水果點心以及中飯。在一天中大家對疑難問題暢所欲言，并對自己有啟發的問題與他人分享。解決不了的問題通過微信傳給老師，老師作出回答，老師偶爾會客串其中的某個小組給予指導。

四、寒暑假自主合作學習活動的思考

三年的試驗，引發了我對寒暑假數學自主學習小組成效和存在問題的思考。它的優點在哪里？哪些地方尚需改善提升？

思考一：寒暑假自主小組學習的亮點在哪里？

首先，寒暑假自主小組學習真正體現了學生是學習的主體。它的學習模式是：每個學生先是獨立的個體，進行獨立思考，獨立解題。不會的題目向組員請教，組員跟他進行的是交流討論，甚至是幫助梳理。每個學生幾乎都充當了學生、同伴、老師的角色，學生在這種學習模式中永遠是在場的主角。

其次，寒暑假自主小組學習都是基于每個學生的學情的。教學理論認為：學習是學習者主動接受刺激、積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果，“學情分析”應當成為教與學的重要依據。

最后，自主小組學習有利于培養學生進行質疑和獨立思考的習慣，培養他們的合作精神。正如以上案例中朱淑涵同學所說“在討論中，每個人不同的看法匯合在一起，使問題本身更加層次化、多樣化”，吳量群濤同學所說“自主學習最大的收獲無異于各種思想之間的交流碰撞出來的火花，最終形成一朵絢爛的煙花綻放在夜空中”。而這些，正是我們極力要培養的難能可貴的數學精神。

思考二：寒暑假自主小組學習的支點在哪里？

寒暑假自主小組學習的亮點不少，但它畢竟是學生組團，局限不少。要想完善優化，它的支點在哪里呢？

首先，它呼喚教師的適時介入。小組學習的氛圍最為民主，但同學解疑能力畢竟有限，而教師是平等中的首席，教師適時介入，認真傾聽學生的疑難，在學生有困難時給予幫助引導，關注小組做題和討論的生成等等。我在實際操作中這樣做：每隔三天，各小組利用微信，把小組疑難問題匯總，由組長發送給我。我整理分析后反饋給他們。

其次，它需要一套合適的評價制度。恰當的激勵評價.是學生產生心理上的滿足、強化學習的積極性、促成主動學習的一種有效手段.新課標指出：要關注學生學習的結果，又要關注他們在課堂活動中的變化和發展.因此課堂教學中，只要學生參與了，我們應該給予鼓勵，給學生一個激勵的評價.通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發展的欲望，幫助學生認識自我，建立自信，激發學生更大的參與熱情，使評價成為學生再參與的催化劑.

思考三：寒暑假自主小組學習的發展點在哪里？

首先，小組成員怎樣搭配最有利于每個成員的發展？一般我是以六位同學為單位組成一個小組。水平相當是一種組法，三強三弱是一種組法，二優二良二薄弱是一種組法。三種組法從理論上講都是有優點的，但哪一種最優，不敢確定。其次，怎樣有效激發每位成員的學習內驅力？范相杰同學這樣說：我覺得小組學習競爭氛圍很濃厚，常常碰見很難的題，那時候我和李樹就死不罷休地要將這道題做出來，一般要花費很久時間，不過也有鉆研的樂趣。

寒暑假自作合作學習為學生相互交流、共同切磋搭建了平臺，在活動中他們相互協作，共同參與，共同分享，在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞，在主動參與中使之完成合作意識的內化與能力的提高?，F代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。

參考文獻

[1] 《數學課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社 2011

[2] 雷萬才，初中數學自主學習探索[J].讀寫算·教研版，2015.6

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