解析小學高年級語文課堂閱讀能力的培養

張華亮

摘?要：國民教育的根基是小學，小學教育的核心是語文課程。而作為語文核心內容部分的閱讀教學也逐漸引起人們的關注，閱讀有著提升小學生的理解能力以及學科素養的作用。因此，作為銜接初中的小學高年級階段，則更需要儲備扎實的語文閱讀功底，以及較為完善的情感表達方式。

關鍵詞：小學高年級;課堂閱讀;能力培養

在開展小學語文教學時，培養學生閱讀興趣是一項非常重要的任務。因為處于小學階段的學生思想不夠成熟，心智發育不全面，所以教師要全面為學生引導正確的個人價值觀，同時培養他們的情商，而良好的閱讀習慣對他們個人發展起著至關重要的作用。但近年來，仍舊發現大多數語文教師更偏向于培養學生的“讀寫”能力，表現出對語文閱讀的能力不夠重視，致使小學高年級學生對語文閱讀的理解出現了瓶頸，不能再提升自身的閱讀理解水平。因此，教師要不斷探索正確的閱讀技巧，為學生營造出一個輕松愉悅的課堂氛圍，使得學生閱讀理解能力得到有效提升。

一、小學高年級語文閱讀理解的現狀

（一）教學任務妨礙了學生自主學習興趣

將閱讀教學與實際生活相聯系，便能很好的引起學生閱讀興趣，同時還能通過閱讀體驗情感的表達。但由于一些語文老師急功近利，在閱讀教學時希望學生能一下子就明白文章的情感，當學生不能做到及時回答出問題時，教師就會自行口頭表述替代學生作答，這樣的教學方式使得教學效果大打折扣，同時還會讓學生不注重閱讀理解的重要性。除此之外，有的教師還不夠注重培養學生的閱讀技巧，致使學生在閱讀新的文章時，不會更好運用之前所學習的閱讀知識進行解答[1]。在面對教師針對閱讀提出的要求時，做法做到的在課堂上與教師產生共鳴。長時間下來就會打擊到學生對閱讀的學習積極性，最終影響了語文閱讀課堂教學的開展。

（二）學生思維受到傳統教學的影響

隨著小學生進入高年級階段，語文閱讀文章內容也會進入一個層次較深的階級，因此學生需要花費更多時間用來預習。與此同時，教師的教學手段也發生了較大的轉變，為了幫助學生快速的理解文章內容，教師在課堂教學時更側重于灌輸式講解，忽略學生自身對文章的理解，選擇直接向學生傳達文章的中心，以便達到教學目的。但由于這種教學方法對學生而言過于被動，使得學生只能接收知識，而未形成自己的見解，極大阻礙了學生鍛煉閱讀文章獨立思考的能力，導致學生無法擁有自身的閱讀技巧。對學生而言，閱讀不僅僅是字與字之間的碰撞，而是情感探究的一種，更是能夠從閱讀中尋找出與作者相契合，并產生共鳴的點。

二、培養高年級學生閱讀能力的策略

（一）激發學生對閱讀課堂的興趣

“興趣是最好的老師”，要想培養學生語文閱讀的能力，就要保證學生能自主參與到閱讀課堂學習之中，這就需要教師激發出學生對閱讀的興趣，并加以正確的引導。因此，語文教師就應積極的參與到學生之中，了解他們的喜好以及思維認知度等一些內在特征，并根據這些特征采用相應的教學措施，引起學生的閱讀興趣，以便培養他們的閱讀能力[2]。

比如，在學習《老人與海鷗》這一節閱讀文章時，教師可以采用“情景導入”法來引起學生的興趣，在上課之前，教師可以利用多媒體為學生播放出海風和海鷗的聲音，讓學生聽著聲閉上眼睛無限暢想，主要從聽覺來刺激學生的大腦，集中學生的注意力，再通過想象激發出學生課堂閱讀的興趣。再讓學生說出自己都想象了哪些內容，并說出自己的感受，加強一些能與作者產生共鳴的情感。與此同時，教師還可以加入一些能幫助學生理解課堂文章主旨的問題，發散學生的思維，讓學生在問題探究過程中形成一套自己的答題模式。

（二）以課堂為基礎強化學生的閱讀能力

在語文閱讀課堂教學過程中，要想培養學生的閱讀能力，就要采取合理的教學措施[3]。在課上，教師應該遵循學生的學習規律，以培養學生學習習慣為前提，采取由易到難，由正確引導學生到讓學生自行發揮的教學措施，通過論述、了解、思索、闡述、創新等課堂教學過程，使得學生形成新的閱讀經驗，以便強化學生的閱讀能力。

比如，在學習五年級《晏子使楚》這篇閱讀文章時，教師可以選擇一點概面的閱讀教學手法，先帶領學生閱讀文章中最有意思的內容，讓學生通過文章中字詞的形容，對晏子的機智做一個了解，并針對晏子的語言進行思索。引導學生站在主人公的角度，自行閱讀剩下的文章內容。最后讓學生對文章采用的人物描寫手段進行總結，加深學生的閱讀印象。采用點面結合教學手法，讓學生感受到了文章主人公的剛正不阿的骨氣。除此之外，教師還可以采用單元整合教學，將大部分時間用于學生閱讀以及課外填充，擴寬他們的閱讀量，更有利于培養學生的閱讀能力。

（三）營造出輕松的閱讀課堂氛圍

新課改提出，不僅要求高年級學生對課本的掌握度，還需要學生進行有效的課外閱讀，加強自身的閱讀量，從而更容易掌握閱讀技巧[4]。為了讓學生愛上閱讀的前提，是讓他們在閱讀時感覺到快樂，因此教師應為學生營造出一個輕松愉悅的閱讀課堂氛圍。

比如，在學習《珍珠鳥》這篇文章時，教師可以先要求學生在上課之前搜集一些有關珍珠鳥的相關資料并整合，以便學生在搜集資料時對珍珠鳥有一個大概的認知。在上課時，教師可以讓學生自主發言，說出自己對珍珠鳥有哪些認知，并在同學之間互相交流，以便營造出輕松的氛圍。文章最后教師可以讓給學生進行閱讀比較，找出幾篇內容相同的文章，讓學生通過對比了解不同的修辭手法，讓他們知道手法運用的時機，再運用課堂上所學到的閱讀技巧進行仿寫，加深運用方法，以便形成自己的見解。

結束語：

總而言之，作為小學高年段的語文老師，應著重關注學生的閱讀情況，并針對學生特征采取相應的教學手段，創新教學模式，實現小學生閱讀能力的有效培養。

參考文獻

[1]?趙希芳.淺談小學高年級語文課堂教學中閱讀能力的培養[J].新課程學習·下旬，2014（6）：129-129.

[2]?黃君麗.在小學中高年級語文閱讀教學中培養學生創新思維的探究[J].語文課內外，2020（6）：207.

[3]?秦菲.關于小學語文閱讀理解教學策略的研究[J].語文課內外，2020（9）：212.

[4]?李靜.試論小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用[J].中國校外教育（中旬刊），2019（10）：72-73.