游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究

張晶

摘? 要：小學階段的教育代表著學生正式開始接受系統性的教育，但是由于學生心理特點的限制，導致了學生在課堂教學中很容易會出現注意力不集中，缺乏主動的學習思考等問。因此在教學中教師可以引入游戲教學法，來滿足學生心理需求和學習需求，在游戲化教學中提升學生的專注度以及自主學習能力，教師將知識學習和游戲教學相互統一，讓學生可以游戲中進行知識的學習，有效的提升教學的成效。

關鍵詞：游戲化教學;小學數學;課堂教學;教學應用

引言

小學生的邏輯思維發展尚在不斷建設的過程中，對于小學生的而言，數學是一門較為復雜的學科，傳統的普適性教育形式無法做到對學生的針對性教學培養。為了確保學生在個性化的培養中促進整體性的提升，教師可以采用游戲教學，將教育和游戲進行有機的結合，將復雜抽象的數學知識學習變得趣味化，簡單化。在游戲教學的過程中，激發學生的學習興趣和參與熱情，引導學生在游戲中進行目的性和針對性的學習。

一、游戲化教學激發學生的參與興趣

在數學的游戲化教學中，教師通過游戲化教學可以將抽象的數學概念，具化到游戲情景中來，讓學生可以產生直觀的認知理解，通過游戲為學生塑造從抽象思維到具象認知交互轉變。在游戲教學中激發學生的參與興趣，教師在游戲設置的過程中，注重對于學生的點撥和指導，增強數學游戲化教學中的交互性和教育性。對于學生而言，抽象的數學概念變成了直觀的游戲體驗認知，可以有效的增強學生在游戲過程中的參與興趣，在游戲教學中，更容易對數學游戲中的概念規律產生直觀的理解學習[1]。例如在“倍數與因數”的學習中，教師明確教學目標，讓學生在游戲中明確倍數與因數的含義，并且培養學生自主總結歸納找出數字的因數和倍數，教師在講解完知識之后，根據學生的學號進行游戲化教學，將數學的公式概念轉變為游戲規則，讓學生理解游戲規則的過程中，在游戲中進行熟練的運用，將概念的邏輯規律演繹為游戲活動的架構，在游戲活動中揭示概念的規律。例如教師隨機報出一個數字，請學號不少于四個因數的學生站起來，請學號只有兩個因素的學生請退場，將在游戲活動中架構學生邏輯思維認知，通過趣味性的游戲，讓學生可以進行直觀的認知理解。

二、操作性游戲提升學生的思維認知

在教學中，數學知識的學習一直都是由教師進行講學，而學生只能被動的接受，為了發揮學生的主體地位，教師可以讓學生自己親手實踐操作的游戲教學，讓學生在動手操作的過程中，觀察和分析。通過實踐的結果進行規律的總結和整理，教師通過點撥和啟發幫助學生建立完善的思維認知，通過操作性游戲教學，學生可以在實踐的過程中進行知識的歸納總結，促進學生對于知識概念的深入理解[2]。例如在“軸對稱和平移”的教學中，教師引導學生回憶生活中有哪些軸對稱的圖形，讓學生進行初層的感知，隨后引導學生將彩紙進行對折，用剪刀進行裁剪，每個學生裁剪的方式不一樣，得到的圖形也不一樣，讓學生可以對完成的圖形進行觀察和分析，并和同桌進行相互交流探究，在多個圖形的觀察分析中，鼓勵學生將觀察的結果進行表述：每個圖形都是依軸對稱，教師繼續點撥和啟發，讓學生在觀察的過程中不斷的進行深入，隨后教師將學生觀察結果進行整理，逐漸引導學生完善對于數學概念的理解學習，提升學生對抽象概念的思維認知，在“多邊形的面積”的教學中，教師可以訓練學生的思維創新能力，在理解概念的基礎上進行創新思維的培養，以平行四邊形和長方形為例，教師可以讓學生進行實踐操作，引導學生可以利用割補法進行多邊形面積的運算，在操作性的游戲設計中，逐漸引導學生在感知，認知的基礎上進行創新思維和創造能力的培養，在操作性游戲設計中，拓展學生數學思維的發展。

三、競賽性游戲，加強學生運用能力

在數學教學中，教師可以利用學生好勝的心理特點進行競賽游戲的設置，加強學生對于數學運用能力的培養，在競賽游戲的設置中，教師可以設置單人競賽和小組競賽的兩種游戲方式，對于學生個性化培養的過程中促進整體性的提升，教師設置分數的四則混合運算，將加減乘除的四種運算進行變式例題訓練，在競賽中提升學生的運算能力[3]，教師可以設置相應的獎勵和評價機制，加強和學生之間的交流互動，將數學問題通過搶答，競賽運算，步驟說明，通過積分獎勵的形式，調動學生的參與熱情，通過競賽性游戲，構建輕松愉快的教學氛圍，培養學生個性發展的過程中提升學生小組之間的交流學習，通過多方面問答和搶答，提升游戲教學的成效，讓學生主動的參與到教學之中，教師可以根據學生的回答進行點評和指導，對學生進行答疑解惑，在完善的評價獎勵體系中，強化學生的學習意識和學習行為，在競賽性的游戲中加強學生的數學知識運用能力。

四、生活化游戲，強化學生的實踐應用能力

數學知識的學習最重要的部分是實踐應用能力的培養，在進行輸出實踐能力培養的過程中，教師在課堂教學中可以設置生活化的游戲場景，讓學生以自身熟知生活思維和抽象概念相互印證，在生活游戲中，進行實踐應用能力的培養[4]，例如在“正比例和反比例”的學習中，教師可以設置相應的生活化情景，讓學生以生活化的思維進行情景游戲的實踐，在正比例的游戲探究中，教師引導學生通過生活思維和理論知識進行大樹有多高游戲探究，讓每個小組作出相應的實驗設計方案，通過小組的合作學習，學生在交流思辨中，通過生活實踐和課堂實驗，進行數據的觀察和測量，并通過實驗進行數據成果的展示，并對學生優秀的實驗設計進行積極的評價和鼓勵，對于反比例的學習，教師設置生活問題，以班級出游坐車為例子，怎樣坐車才能的減少開支，通過生活化的游戲問題，提升學生的實踐應用能力。

五、結束語

在教學中，游戲化教學可以激發學生的參與興趣，將數學邏輯規律融于到游戲活動之中，讓學生在活動中架構完善的邏輯思維，促進學生的思維發展，提升教學成效，在引導和培養中讓學生進行趣味化的知識學習。

參考文獻

[1] 戴厚祥.小學數學＼"生態結構化＼"新授課教學的思考與實踐——走向為學而教的新授設計[J].數學教學通訊，2019（13）：5-9.

[2] 陳超，陳理宣.小學數學概念教學中符號意識的培養——以"百分數的認識"一課為例[J].教育科學論壇，2019（22）：33-35.

[3] 馮莉秋.構建小學數學深度學習課堂的有效策略——以《乘法分配率》為例[J].福建教育學院學報，2019（8）：26-27.

[4] 陳芳.小學數學問題解決認知的研究、模擬及其教學啟示——以"異分母分數相加"問題為例[J].教師，2019（22）：65-66.