小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅玉娟

摘? 要：獨(dú)木難成林。小學(xué)生僅憑自己的努力可能無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文這一門學(xué)科，這與學(xué)生的自身發(fā)育和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)。這樣的話，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)之路上就遇到了阻礙，他們就需要想辦法來(lái)進(jìn)行解決。基于此，筆者提出了小組合作法，并且針對(duì)如何有效應(yīng)用小組合作法這一問題進(jìn)行了深入思考。本文就是筆者的思考結(jié)果，圍繞增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分工和提高學(xué)生合作效率四個(gè)方面進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：小組合作;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)課程中的一門重點(diǎn)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師也因此被賦予很高的教學(xué)要求，他們不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。在此前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且將“以生為本”的教學(xué)理念融入到自己的教學(xué)中，體現(xiàn)在自己的教學(xué)行動(dòng)上。小組合作學(xué)習(xí)法就是該理念引導(dǎo)下所出現(xiàn)的，其能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

一、通過各種游戲，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

現(xiàn)在的小學(xué)生基本上都屬于獨(dú)生子女，單打獨(dú)斗的他們很少會(huì)有著合作意識(shí)，這就使得小學(xué)語(yǔ)文教師的小組合作法在一開始就無(wú)法順利地開展下去。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做的就是增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。為了讓學(xué)生能夠接受增強(qiáng)合作意識(shí)的方式，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，進(jìn)而將游戲融入進(jìn)去。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地投入其中，并在玩的過程中增強(qiáng)自己的合作意識(shí)。例如：在進(jìn)行《母雞》這一篇文章的課堂教學(xué)中，筆者首先會(huì)向?qū)W生展示文章中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)，并且讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行解釋。筆者會(huì)讓選擇學(xué)生的方式變得有趣，如抽簽決定，通過簡(jiǎn)單石頭布的游戲決定等。接下來(lái)筆者就會(huì)下意識(shí)地對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行增強(qiáng)，如有的學(xué)生上臺(tái)時(shí)會(huì)遇到疑惑的地方。此時(shí)筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你可以邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)來(lái)和你一起完成詞語(yǔ)的解釋。”這樣的話，學(xué)生在其他學(xué)生的幫助下就能夠感受到合作的重要性。這樣就為筆者小組合作法的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，筆者也因此將會(huì)取得好的教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在小組合作法的運(yùn)用中，分組環(huán)節(jié)是很重要的，也是小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重視的。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的了解。那么教師具體該如何操作呢？他們可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)交流工具傳給教師，教師也能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上將互補(bǔ)的學(xué)生分到一個(gè)小組中去。接下來(lái)教師還需要通過網(wǎng)絡(luò)交流工具來(lái)將分組結(jié)果告訴學(xué)生。例如：《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》是文言文，與學(xué)生之間隔著時(shí)代和語(yǔ)言的隔閡，筆者在課前會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行翻譯，不同的學(xué)生可能在翻譯的過程中出現(xiàn)不同的問題。此時(shí)筆者就會(huì)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將自己的翻譯結(jié)果傳給筆者，筆者則對(duì)其進(jìn)行批改。在此過程中，筆者就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有所疑問的地方。同時(shí)筆者也能夠發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生所困惑的地方恰好其他學(xué)生有著正確的解釋。因而筆者就會(huì)將他們分到一個(gè)小組中，以實(shí)現(xiàn)相互幫助的合作學(xué)習(xí)效果。當(dāng)筆者將結(jié)果告訴學(xué)生之后還會(huì)征求學(xué)生的意見，如某一名學(xué)生和另一名學(xué)生實(shí)在合不來(lái)，筆者就可以適當(dāng)?shù)馗姆纸M結(jié)果。這樣的話，學(xué)生在小組中的溝通和交流就會(huì)更加融洽。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分工

小組合作學(xué)習(xí)并不是某一個(gè)學(xué)生的任務(wù)，而是全體小組成員共同努力的目標(biāo)，需要每一個(gè)小組成員參與其中。因而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)為他們進(jìn)行任務(wù)的分工。這樣的話，學(xué)生就能夠有參與感，他們也能夠在完成任務(wù)的過程中收獲喜悅和成就感，進(jìn)而有利于自信心的建立。不僅如此，小組成員還能夠相互幫助，進(jìn)而讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，培養(yǎng)更多的能力。例如：在進(jìn)行《海上日出》這一篇文章的課堂教學(xué)中，筆者就需要讓學(xué)生感受到日出時(shí)的壯觀景象，并且對(duì)學(xué)生熱愛大自然的情感進(jìn)行激發(fā)。在此之前，筆者就為小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了分工，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織整個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)解決小組成員在學(xué)習(xí)中遇到的困惑;善于搜集資料的學(xué)生則負(fù)責(zé)搜集關(guān)于日出的歌曲、圖片、視頻以及文章等;喜歡繪畫的學(xué)生還可以將自己從文章中獲得的靈感和知識(shí)體現(xiàn)在自己的作品中。總之，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)來(lái)為他們進(jìn)行任務(wù)的布置，進(jìn)而使得每一名學(xué)生都能夠各司其職。這樣的話，小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就能夠井然有序地運(yùn)行下去。

四、設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，提高學(xué)生合作效率

學(xué)習(xí)是一件辛苦的事情，除了語(yǔ)文知識(shí)的抽象復(fù)雜外，小學(xué)生的惰性也占據(jù)了一個(gè)重要的因素。這種惰性也影響了學(xué)生的合作效率，此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要采取一定的措施，他們可以利用學(xué)生的好勝心來(lái)為學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的設(shè)置，給學(xué)生一定的壓力。有壓力就有動(dòng)力，緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍就會(huì)讓學(xué)生投入其中，并因此積極地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。這樣的話，學(xué)生的合作效率就能夠得到有效的提高。例如：《芙蓉樓送辛漸》、《塞下曲》和《墨梅》這三首古詩(shī)是歷史遺留下來(lái)的經(jīng)典作品，其中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。為此筆者需要學(xué)生對(duì)這三首古詩(shī)進(jìn)行理解和記憶。在記憶的過程中，學(xué)生就很有可能轉(zhuǎn)移注意力。此時(shí)筆者就會(huì)讓學(xué)生通過抽簽的方式?jīng)Q定競(jìng)爭(zhēng)小組，然后看哪個(gè)小組的全體成員最先完成背誦任務(wù)。這樣的話，為了獲得勝利，小組內(nèi)記憶力好的學(xué)生就會(huì)積極地幫助記憶力不好的學(xué)生。當(dāng)背誦任務(wù)完成之后，筆者就會(huì)讓競(jìng)爭(zhēng)小組結(jié)合古詩(shī)的內(nèi)容相互給對(duì)方出題，并且根據(jù)答題的正確率來(lái)判斷輸贏。這兩次競(jìng)爭(zhēng)筆者都會(huì)對(duì)獲勝的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)失敗的小組進(jìn)行懲罰。

總而言之，語(yǔ)文是一門認(rèn)知課程，小學(xué)生難免會(huì)遇到不理解的地方。但小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生之間的人數(shù)差別讓教師無(wú)法及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。此時(shí)小組合作法就很有存在的必要，期如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘湍軌蜻_(dá)到學(xué)生之間相互幫助和共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。為此小學(xué)語(yǔ)文教師就需要對(duì)小組合作法進(jìn)行研究，旨在將之有效地應(yīng)用在自己的教學(xué)中，并且讓小組合作法的作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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