高中英語閱讀教學中增強學生閱讀理解能力的方法

羅妮婭

摘 ?要：對于高中學生而言，在學習英語學科內容之時，往往會受到傳統應試教育理念的影響，從而在學習過程中難免會處于被動狀態，無法從內心感知角度開展主動性與自由性學習，這也是傳統應試教育理念的弊端所在。而高中英語閱讀教學過程中，高中英語教師應懂得激發學生閱讀興趣，使得學生閱讀主動性得到提升，構建和諧愉悅的課堂氣氛，進而增強學生閱讀理解能力，以此促進學生英語閱讀核心素養的提升。本文主要分析與研究高中英語閱讀教學之中如何增強學生閱讀興趣，以此激發學生閱讀理解能力，為學生帶來更多閱讀體驗。

關鍵詞：高中英語;閱讀理解能力;培養

閱讀理解能力是英語學科培養學生綜合素養的內容之一，也是提升學生英語學習能力的必備條件之一。所以，在高中英語閱讀教學之中，高中英語教師應懂得構建多樣化教學方法，刺激學生閱讀興趣與熱情，讓學生充滿體驗感，進而挖掘閱讀內容的真實情感和中心思想，提升學生閱讀理解與閱讀鑒賞能力，真正意義上強化學生英語核心素養水平。

一、高中生英語閱讀教學的現狀

在傳統應試教育理念之中，高中英語教師所開展的閱讀教學活動，往往以教材內容和教學思維為主，并沒有關注到學生在課堂中的主體性位置，也難以去激發學生在課堂中開展主動性和積極性閱讀，在一定程度上傳統教學模式限制了學生閱讀自由性，讓學生在固定的思維之中去理解閱讀內容，弱化了學生閱讀思維活躍性的發展。并且在應試標準之中受到高考壓力，使得學生不得不放棄一些自主性看法，轉移到教師所規定的硬性標準之中，去進行相關閱讀理解練習題內容的訓練，忽視了閱讀的真正含義，難以構建生動性和趣味性的課堂氛圍，吸引學生閱讀注意力，更無法真正傳授學生正確的閱讀技巧，使得學生閱讀綜合能力得不到提升。

二、高中英語閱讀教學中增強學生閱讀理解能力

1培養學生的英語閱讀興趣

在高中英語教學活動中，通過構建多樣化和多元化的閱讀教學活動，能夠有效激發學生自主性閱讀興趣，畢竟興趣能夠真正的驅使學生在課堂之中開發主觀能動性，產生主動性學習意識。所以高中英語教師應充分重視閱讀內容的教育價值，并尊重學生主體性地位，通過滿足學生自身的學習需求，來構建一個和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境之中激發真正的閱讀興趣和閱讀熱情，以最佳的狀態去克服閱讀困難，進而幫助學生更好的強化自身閱讀理解能力

比如，在高中英語課堂學習“Friendship”閱讀文時，老師可以利用多媒體進行課前導入，先播放一首與朋友相關的輕快、溫馨的英文歌曲“Shining Friends”，然后展示一些與友誼相關的英文句子，引入話題，最后進行提問“Do you like making friends？ How to get in touch with your friends？”Do you have many friends？ Where are they now...這樣的導入方式，能使學生在最短的時間將思維與注意力集中于文章的閱讀與探索中，成功培養學生的閱讀理解能力。

2重視詞匯的積累，擴充英語詞匯量

對于高中英語閱讀而言，詞匯的積累將直接影響學生閱讀有效性，畢竟學生積累大量的詞匯內容，能夠有效擴充閱讀思維和視野，讓學生在具備良好的閱讀基礎之上增強閱讀理解能力。所以高中英語教師應引導學生在課堂之中注重對詞匯內容的有效積累，并懂得在原有詞匯的詞義之上形成一個舉一反三的學習思路，增強學生單詞記憶力，以此在閱讀過程中能夠有效擴充學生的英語詞匯量，強化學生英語核心素養。

比如，在高中英語閱讀課堂中，possible—impossible—possibly，able—disable—ability，imagine—imagination—imaginative.通過詞綴的添加，就可以衍生出很多的單詞，簡化了復雜單詞的記憶方式。另外，學生在學習中不可避免地會遇到陌生的單詞，教師可以引導學生根據上下文的實際語境，通過聯想的方式，大膽地猜測單詞的含義，然后再查字典，驗證自己的猜測是否準確，這樣有利于強化高中生對新單詞的記憶。

3針對不同文體，采取不同教學引導

在現場素質教育理念之中，為了推動學生英語閱讀素質全面發展，高中英語教師應懂得借助現代化教學技術，以教學多媒體方式為學生設計豐富多彩的閱讀內容，以此根據學生不同的表現形式開展具有針對性的閱讀教學引導，讓學生能夠根據不同的文本內容來形成不同的閱讀習慣和閱讀意識，并把握閱讀內容中所包含的關鍵因素，進行閱讀文章內容大意的揣測，幫助學生們梳理文章思路，更好的把握閱讀內容的重要點內容，增強學生閱讀理解能力。

參考文獻

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