基于微視頻的初中信息技術(shù)自主學習型課堂的研究

董志紅

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與人們的生活緊密相連，發(fā)揮出重要的價值。在進行教育改革的過程中，微視頻以突破教學資源限制的優(yōu)勢，成為教育工作開展的理想形式和手段，如今社會由于疫情的影響，微視頻學習已經(jīng)廣泛應用于現(xiàn)代教育中，成為同學們自主學習的重要方式和手段，發(fā)揮出越來越重要的作用。在使用微課進行教學時，教師也體會到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的先進性、科學性和合理性。為促進微視頻學習的進程，加強素質(zhì)教育，文章將通過兩方面進行論述，希望可以幫助教育工作者提升教學的質(zhì)量和效率。

關鍵詞：微視頻;初中信息技術(shù);自主學習;探索

引言

在信息技術(shù)的教學中采用微視頻的方式，建立多種知識獲取渠道，可以解決教學時間短、成本投入大、資源使用難、場地限制多的教育問題，充分發(fā)揮微課學習的先進性，使教育更加現(xiàn)代化。初中信息技術(shù)的學習，應該是一種自我導向、需求導向的學習要求，若想培養(yǎng)他們的自主學習能力，必須提升他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實踐能力，轉(zhuǎn)變他們的思想觀念和行為方式，提升他們學習的自主性和主動性，這樣才能真正發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用，提升他們的學習成績和信息素養(yǎng)。

一、微視頻在初中信息技術(shù)自主學習型課堂中呈現(xiàn)的優(yōu)勢特點

（一）信息技術(shù)本身的探索性

興趣是同學們進行文化知識學習的重要因素，在初中信息技術(shù)課程的開展過程中，學生始終表現(xiàn)出充分的學習熱情，其中最重要的因素就在于信息技術(shù)的探索性。當前年齡段的學生對世界的認識還不全面，生活經(jīng)驗和文化基礎薄弱，因此，對外界事物始終抱有充分的好奇心。在進行信息技術(shù)的學習過程中，信息技術(shù)本身的未知性和操作性，能夠適應當前學生思維活躍、探索能力強的特點，符合他們的學習需求和成長需要。

（二）信息技術(shù)本身的先進性

信息技術(shù)是人類文明發(fā)展進步過程中的重要產(chǎn)物，是人們認識世界和改造世界的重要工具，在當代信息技術(shù)使用中始終呈現(xiàn)出多領域的特點，電子產(chǎn)品在開發(fā)和使用的過程中始終表現(xiàn)出巨大的、待開發(fā)的潛力。因此，電子產(chǎn)品飛速發(fā)展的過程中，時刻改變著人們的生活方式和生產(chǎn)方式，在多領域的電子產(chǎn)品的使用中，人們也看到了電子產(chǎn)品未來的發(fā)展?jié)摿?，逐漸對信息技術(shù)產(chǎn)生認可。在信息時代的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們綜合素質(zhì)中不可缺少的一環(huán)。

（三）微視頻的超前性的特點

微視頻是人們對未來教育工作方式的展望和期待，在不斷實踐過程中出現(xiàn)的先進的教育方式。隨著時代的發(fā)展進步，社會經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)對社會建設人才有了新的要求，教學方式和教學觀念逐漸發(fā)生變革，教育的手法呈現(xiàn)多樣性的特點。在這一時代背景下，大膽進行微視頻的學習，能夠快速推進教育事業(yè)的發(fā)展，讓教育工作突破傳統(tǒng)的成本、資源、場地、時間、條件等各方面限制，從而讓教育更加現(xiàn)代化、規(guī)范化和科學化，符合未來教育發(fā)展的方向。

二、微視頻在初中信息技術(shù)自主學習型課堂中使用的思考和認識

（一）基于Moodle平臺的啟示

Moodle作為一種課程管理系統(tǒng)和互動教學平臺，其思想理論和自身特點被廣大教師借鑒，并始終呈現(xiàn)出先進性和合理性的特點。在這一教學平臺中，教師不僅可以對現(xiàn)有微課資源進行分類和整理，使教學內(nèi)容有規(guī)律地呈現(xiàn)出來，供給同學們進行學習。教師對同學們的學習問題進行及時地回答，并通過傳統(tǒng)教育不能使用的“制作獨立課件”的方式進行，幫助他們進行知識文化的理解，是教師和學生實現(xiàn)“共同學習”的重要手段。同時，教師也可以在Moodle平臺上組織交流活動，讓學生發(fā)表自己的實踐作品，進行多方面的評價，使他們認識到自身的不足，以提升他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

例如，在同學們學習“動畫基礎知識”時，教師可以轉(zhuǎn)變視頻教學的方式，改用組織同學們討論的方法，能夠快速激發(fā)他們的參與和實踐熱情，提升他們的積極性。可以通過“人物設計、編寫劇本、素材導入、動畫制作”等一系列步驟的分層講解，充分發(fā)揮同學們的想象力，并根據(jù)他們上交“GIF動畫作品”，進行內(nèi)部投票。

（二）讓微課教學更具有針對性

微課教學在使用時，有多種方式，具體表現(xiàn)為“講授法、演示法、驅(qū)動法”等，針對不同教學內(nèi)容和同學們的不同行為方式，使用不同的教學手法，能夠符合他們的性格特點和行為方式，適應他們的文化發(fā)展要求。

例如，教師可以根據(jù)不同學生的性格特點，錄制不同的微課學習內(nèi)容，讓他們根據(jù)自身的喜好進行課程的學習。對理解能力較強的學生，教師可以采用講述和實踐任務相結(jié)合的教學方式，而對理解能力不突出的學生可以使用演示法進行文化知識的講解，對一些動手實踐能力較強的學生，可以采用“任務驅(qū)動”的方式，使學生表現(xiàn)出更多的文化需求，從而進行文化知識的學習。

結(jié)束語

總而言之，初中信息技術(shù)的教學應該是以學生自主學習為基礎和目的，教師不斷進行輔助和引導的過程，激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們形成“終生學習”的意識，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，繼而提升他們的綜合素質(zhì)。在進行微課教學的過程中，教師要充分考慮到同學們當前的性格特點和價值觀念，布置他們所喜愛的課堂內(nèi)容，繼而更好地進行文化知識的學習，促進他們的成長和進步。

參考文獻

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