小學英語詞匯教學策略研究

亢婷婷

摘? 要：英語教學中的詞匯教學是最基礎的內容，也是主要的要素，由于小學生的年齡限制，教師在設計課堂教學內容時需要考慮到學生學習實際與詞匯教學之間的必然聯系，注意教學方法的靈活應用，以充分調動學生的學習積極性，并滿足學生的詞匯學習所需。本文基于小學英語教學，主要利用三個方面討論了詞匯教學的策略。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;教學策略

詞匯是學生學習英語的基礎，是學生了解并正確應用英語的前提，在教學中教師也對詞匯教學投入了足夠的時間和精力，但據大部分學生的反饋而言，教師在詞匯教學時所采取的方式單一，強調學生詞匯的發音、拼寫和含義等情況，導致學生很容易對單一的詞匯學習方式產生枯燥感。在小學階段加強詞匯教學十分重要，但更重要的是采取符合學生認知能力和學習特點的方法。筆者在教學中針對如何系統地開展詞匯教學進行了研究，包括如何調動學生的學習積極性，增強學生在課上的參與度等等，現將教學經驗分享如下：

一、通過故事表演了解詞匯含義

小學生正是接觸、了解生活和學習的階段，他們的求知欲和探索欲強，而教師就可以充分利用學生對這個世界的好奇心設計具體的故事，根據詞匯教學的需要，聯系學生的生活實際，讓學生根據自己的已有經驗探求知識點。教師積極組織故事表演活動，擺脫學生開口說英語的障礙，不斷挖掘學生的學習潛能。

例如，在學習“My clothes”時，筆者在授課前準備好了多件衣服以及配飾，為方便學生認識單詞，還特地制定了超大的卡片，方便學生在臺下看到具體的單詞。首先，筆者穿著一件T恤和褲子上臺，讓學生學習T恤和褲子上的單詞，將外套大衣穿上，引入“coat”，再帶上帽子，引入“hat”。結合筆者形象化的扮演，學生能夠了解本節課主要學習的單詞，也躍躍欲試地想要展現自己。筆者：“Take off your coat.”學生即可根據指令作出相應的動作，在師生的配合過程中，學生能夠掌握詞匯的應用。

二、通過參與游戲了解詞匯知識

小學生愛動、愛玩，教師在課上設計的與詞匯學習相關的游戲活動，能夠瞬間吸引學生的目光，不論是在課堂教學中點明詞匯的含義，或是在復習總結時串聯詞匯，都能夠起到不錯的教學效果。這樣的形式擺脫了教師在課上的單純說教模式，也能夠讓學生在聽與說的過程中參與游戲，興趣盎然地參與英語學習。

例如，學習“Shopping”這一單元時，教師就可以將本節課學生學習的單詞與句式展示在黑板上，并結合實物為學生創設具體的情境，模仿出商場購物的環境，讓學生以小組的形式決定如何扮演顧客與銷售人員，促進學生內化本單元學習的知識。為避免學生在課上因緊張而出現忘記單詞的現象，還出示了具體的單詞和句式，讓學生在應用英語參與游戲活動的過程中熟悉英語的應用方式，鍛煉學生的口語交際能力，同時也增強學生對本單元詞匯的理解。在游戲的過程中，學生都表現出了很強的積極性，在課堂總結時，教師提到單詞學生就能夠說出其含義，還能夠順利說出語句，起到了很好的教學效果。

三、通過系統歸類增加學生詞匯量

英語教材各單元中的詞匯基本是具有一定的規律的，如常見的動物類、飲食類或數字類等，通過直接的觀察與對比，有助于學生對不同事物的認識。從詞匯的音、形、義等方面比較，還可以采取以舊帶新或回顧總結的方式增強學生的知識儲備，讓學生從詞形的變化上掌握內在的學習規律。

例如，“My schoolbag”這一單元涉及的單詞大多與學習用具有關，如pen、pencil、book、ruler等，教師在課上先出示實物，讓學生提前認識可能會學習的單詞。隨后，根據授課情況，拿起實物讓學生說出相應的單詞。針對相似的讀音不同意思的單詞，如too和two，their和there等，教師在講解時需注重學生對相似讀音單詞的搜集，通過整理與分析加強學生對單詞讀音和含義的認識。針對詞形相似但詞義不同的單詞，如tall和tail，shirt和shirk等，也可以采取相同的方式教學。同時，在學習形容詞時，還可以根據單詞的含義，利用反義詞的方式加強學生的理解，如good和bad，short和tall。如何從詞形的變化過程中找出規律，教師可借助典型的單詞變化增強學生的認識。比如，常見的職業名詞會以-er結尾，如drive意為駕駛，driver意為駕駛員;復合單詞也可以從學生熟知的兩個單詞入手，如foot意為足，ball意為球，而football為足球。通過簡單的示范，讓學生掌握單詞的學習規律，從而學會舉一反三，降低學生的學習難度，增加學生詞匯量。

總之，教師在講解詞匯時需要考慮到學生的已有認知，明確學生的現實認知起點，結合具體的教學策略促使詞匯教學發揮其應有的效果，讓學生通過故事表演、參與游戲與系統歸類，了解單詞含義并正確掌握單詞的用法，奠定學生學習英語的基礎，促進學生英語學習能力的提高。

參考文獻

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