“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語作業(yè)中的運(yùn)用策略

吳寶儀

摘? 要：在新課程改革日益深入的背景下，對于小學(xué)英語教學(xué)提出更高要求，這就要求必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的英語教學(xué)模式，重視對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。作業(yè)是鞏固學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果重要方式，在作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用，以此豐富作業(yè)形式，并提升作業(yè)的趣味性。本文從英語詞匯、英語語法以及英語寫作三個(gè)方面入手探討了思維導(dǎo)圖在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，以供專業(yè)人員進(jìn)行參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：“思維導(dǎo)圖”;小學(xué)英語作業(yè);運(yùn)用

思維導(dǎo)圖主要是通過建立起一個(gè)由中心向外發(fā)散的知識網(wǎng)絡(luò)，以此實(shí)現(xiàn)對新舊知識的銜接的思維工具，在英語教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，除了點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且大幅度地提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在進(jìn)行詞匯、語法以及寫作作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地吸收與內(nèi)化英語知識。

一、概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念與特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種重要的思維訓(xùn)練工具，其最初是由英國學(xué)者東尼.博展所提出來的，也可以將其稱之為樹狀圖或者是心智圖，圖文結(jié)合以及靈活性高是其突出特點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對思維的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)對信息的高效處理，目前思維導(dǎo)圖在歐美以及東南亞國家廣泛應(yīng)用。當(dāng)前我國教育領(lǐng)域中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用較多，關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究也不少，越來越多的教師嘗試著將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育實(shí)踐活動(dòng)中，并取得了良好的成效。

（二）幾種常見的思維導(dǎo)圖

第一，圓圈圖是一種常見的思維導(dǎo)圖，主要是由里外兩個(gè)圓圈所組成，其中，里圈主要是以文字、圖片以及定位為中心的主題，外圈主要是利用圖畫與文字對中心主題作描述，圓圈圖多用于收集學(xué)生關(guān)于主題的了解與認(rèn)識，比如，在統(tǒng)計(jì)喜歡繪畫的學(xué)生人數(shù)時(shí)主要采用圓圈圖，而在喜歡繪畫的學(xué)生中找出喜歡唱歌的學(xué)生，則圈進(jìn)內(nèi)圈之中，由此可以一目了然。

第二，流程圖主要是根據(jù)先后順序?qū)κ挛锇l(fā)展以及內(nèi)在邏輯進(jìn)行分析，比如，在進(jìn)行繪本主體教學(xué)中通過流程圖的應(yīng)用，使學(xué)生清晰地了解故事發(fā)展的順序。比如，在進(jìn)行故事類文章教學(xué)中利用流程圖來明確故事時(shí)間線，以此提升學(xué)生思維的邏輯性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在英語詞匯作業(yè)中的應(yīng)用

英語詞匯教學(xué)屬于小學(xué)英語教學(xué)中重要組成部分，雖然英語詞匯學(xué)習(xí)難度并不大，但是學(xué)生在英語詞匯拼寫中依舊出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。針對于這個(gè)問題，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)中，要重視規(guī)范學(xué)生的詞匯發(fā)音以及拼寫等，以往在記憶與背誦英語單詞時(shí)，學(xué)生主要采用機(jī)械式記憶方式，往往難以取得良好的效果，長此以往，挫傷了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行英語詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，點(diǎn)燃學(xué)生的識記熱情，幫助學(xué)生更好地記憶英語單詞。

比如，在學(xué)習(xí)廣州版小學(xué)英語《My body》這一單元內(nèi)容時(shí)，對于這一節(jié)課的重難點(diǎn)單詞，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的拓展，比如，先在黑板上畫出一個(gè)中心圓，其中，圓圈中標(biāo)出中心詞匯 body，接下來向外聯(lián)想關(guān)于身體的詞匯，比如，eye/ear/nose/mouth/tooth等，通過新舊知識的連接，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。此外，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，為了拓展學(xué)生的知識面，可以引導(dǎo)學(xué)生按照教師傳授的方式，圍繞著某個(gè)主題繪制新的思維導(dǎo)圖，比如，有的學(xué)生圍繞著身體其他部分繪制了一個(gè)含有head/finger/arm/hand等單詞的思維導(dǎo)圖，以此豐富了學(xué)生的英語詞匯積累，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情。

（二）思維導(dǎo)圖在英語語法作業(yè)中的應(yīng)用

語法是英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，這主要是受到中西方文化差異與英語語言環(huán)境不足的影響，但是通過分析當(dāng)前的小學(xué)英語教材可以知道，英語語法知識大多屬于分散狀態(tài)，學(xué)生無法系統(tǒng)地掌握語法知識，難以將前后語法知識相聯(lián)系起來，更談不上對語法知識進(jìn)行類比使用，學(xué)生要想建立起完善的語法知識網(wǎng)絡(luò)體系更是難上加難，而借助于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師幫助學(xué)生對語法知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握新舊知識之間的聯(lián)系，并構(gòu)建起系統(tǒng)化的語法圖系，以此提升學(xué)生的語法知識學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

在完成了對“一般過去式”（be-doing）這一語法的學(xué)習(xí)之后，教師可以布置這樣一道課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課后以一般過去式語法為中心繪制思維導(dǎo)圖，其中，有的學(xué)生以be 動(dòng)詞、助動(dòng)詞、實(shí)義動(dòng)詞及時(shí)間副詞為中心進(jìn)行整理，有的學(xué)生整理了實(shí)義動(dòng)詞的規(guī)則與不規(guī)則的形式變化。通過這一作業(yè)的布置，充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生知識歸納與總結(jié)能力，同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師可以選出條理清晰的思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對語法知識的理解。

（三）思維導(dǎo)圖在英語寫作作業(yè)中的應(yīng)用

在英語學(xué)習(xí)中寫作是重要的一部分，對于提升學(xué)生的英語綜合能力意義重大，在英語寫作作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將寫作要求與寫作內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理清楚寫作思路，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情與激活學(xué)生的寫作思路，這樣寫出來的英語文章不僅內(nèi)容詳盡，而且具有良好的條理性。

在英語寫作中進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)，教師可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行熱烈的討論活動(dòng)，明確寫作的主題與框架，并確定寫作中要用到的語法與詞匯等，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)寫作模式的束縛，立足于全局進(jìn)行把控，分層次地進(jìn)行文章寫作，并很好地突出寫作重點(diǎn)，由此進(jìn)一步地提升學(xué)生的英語寫作能力。在寫作中借助于思維導(dǎo)圖應(yīng)用，很好地避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)思路混亂、主次不分等問題，使學(xué)生的寫作能力顯著提升。

結(jié)語

綜上所述，按照新課程改革的要求，教師要提高對小學(xué)英語教學(xué)重視，并通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)化與改進(jìn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，充分地發(fā)揮出課后作業(yè)在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，在保障了小學(xué)英語教學(xué)有效性同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)提升，以此實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

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