小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐

焦仲林

摘? 要：班主任是一個班級的主體，對學生的教育教學起著關鍵性的作用。處在小學階段的學生面臨著發(fā)展的時間時期，此時學生的生理和心理都尚未成熟，班主任對他們的管理要更加的用心和細致。但是，當下的小學班主任管理工作還存在著一些的問題，影響了班級管理的實效和學生的發(fā)展。基于此，本文將簡要探究小學班主任班級管理技巧，希望能夠為班主任的班級管理帶來有效的借鑒。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;教學策略

在教育的不斷發(fā)展下，教師的教學任務更重了，教師需要根據教育的新要求，進行教學的革新，以使得學生在教師的引導下，成長為符合社會發(fā)展的高質量人才。班主任是班級的管理者，所實施的班級管理策略，將會對學生有著直接性的影響。因此，小學班主任應該緊緊抓住學生所處的這一關鍵時期，加強對學生的教學，促使學生接受到更好地教學，讓學生獲得更好地發(fā)展。基于此，本文將結合本人的管理實踐經驗，從以下三個方面談一談小學班主任班級管理的策略，以供參考。

一、增強與學生的交流

在傳統(tǒng)的小學班主任管理中，班主任為了更好地管理學生，往往會營造出不可侵犯的形象，使得學生不敢接近班主任，對班主任的管理策略存在著抵觸的心理，影響班主任的管理實效。應對這種現象，小學班主任就應該轉變班級管理的策略，增強與學生的交流，促使師生之間建立良好的管理，讓學生能夠更好地接納班主任的管理。

筆者在進行班級管理時，就會多多與班級上的學生進行溝通，每月會與班級上的每位學生溝通一次。在溝通的過程中，筆者會盡量保持朋友的身份，促使學生愿意向筆者傾訴他們的心中所想，而筆者則會對學生想法中錯誤的觀點進行一定的引導，促使學生改正自己錯誤的想法，心理健康發(fā)展。當然，在平時的班級管理中，筆者也會多多關注學生的一言一行，了解那些在行為上出現道德問題的學生，并會及時的與學生溝通，了解學生內心中的想法，并會委婉性的說出學生所出現的問題，對學生進行一定的德育教育，促使學生在與筆者的深入溝通中，進行道德思想的改正，提升自身的思想道德品質。此外，筆者也會借助班會時間開展豐富且多樣的游戲，并會與學生一同進行游戲。這樣，在游戲中，筆者充分地了解學生，學生則能夠充分地了解筆者，使得筆者與學生建立比較親密的關系，促使學生將筆者當成朋友，愿意接受筆者所實施的教學策略，讓學生因此獲得更好地發(fā)展。

總之，小學班主任在進行班級管理時，有必要加強與學生的溝通與交流，從而構建出良好的師生關系，促使學生更好地接納班主任的管理，讓學生能夠獲得更好地發(fā)展。

二、重視多樣活動的開展

當下，社會對人才質量的要求更高了。在這種背景下，小學班主任要想將學生培養(yǎng)成符合社會需求的高質量人才，就有必要重視對學生多方面能力的培養(yǎng)。小學班主任可以開展豐富且多樣的活動，促使學生在活動中獲得多方面能力的提升。

如，良好的道德品質是學生所需具備的一種素養(yǎng)，學生只有具備了這種素養(yǎng)，才能夠更好地做事。筆者在進行班級管理時，會借助植樹節(jié)開展植樹的活動，并在活動中向學生滲透有關水土流失的知識，促使學生建立良好的綠化觀念，讓學生能夠養(yǎng)成保護環(huán)境的意識，從而促使學生養(yǎng)成良好的思想道德品質。此外，筆者借助感恩節(jié)開展禮物制作的活動，帶領學生為自己的父母制作感恩節(jié)的禮物，促使學生養(yǎng)成良好的感恩的意識。再比如，合作能力是學生所需掌握的一種素養(yǎng)，學生掌握了這種素養(yǎng)能夠更好地與他人合作，解決所遇到的問題，有效的完成任務。為了發(fā)展學生的合作能力，筆者會借助課余時間開展名為籃球競賽的活動，使得學生能夠被分為幾個小組與他人進行籃球競賽，并會為競賽活動提供豐富且多樣的獎品。這樣，學生為了取得競賽的勝利，能夠與小組內的成員進行溝通與交流，進行合作式的打籃球的訓練，并在合作競賽中積極配合小組內的其他成員。這樣，學生的合作能力在活動參與的過程中獲得了有效的提升。此外，筆者也會開展美術展覽、我是歌手等豐富多樣的活動，發(fā)展學生的美術素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)等，以促使學生獲得綜合性的發(fā)展。

總之，小學班主任有必要關注學生發(fā)展的新需求，根據學生的發(fā)展需求，開展豐富且多樣的活動能夠，促使學生在活動參與的過程中，根據活動的性質，有效的發(fā)展自自身在道德。美術、音樂、體育、合作、競爭等方面的素養(yǎng)，促使學生獲得綜合性能力的提升，讓學生成長為全方面的人才.

三、完善班級管理制度

班級管理制度對學生的影響比較大，有效的班級管理制度能夠規(guī)范學生的行為，促使學生積極學習、認真聽講、與同學友善相處等。因此，小學班主任在進行班級管理時，有必要重視班級管理制度的完善。

學生是班級的主體，班主任班級管理策略的實施，應該以學生為主。因此，筆者在建立班級規(guī)則時，會充分地尊重學生意見，以民主的方式建立班級管理制度。筆者會借助班會時間，引導班級上的每位學生根據自己的想法提出一條班級規(guī)則。在所有的學生將班級規(guī)則說完后，筆者則會將學生所說的班級規(guī)則進行一定的匯總，并逐條地展示給學生，引導學生對這些班級規(guī)則進行投票。筆者會使得投票公正公開，并會統(tǒng)計學生的投票數，將得票數較高的班級規(guī)則納為最終的班級規(guī)則。這樣，班級規(guī)則便具備了相當高的權威性，學生則能夠更好地接受班級規(guī)則的制約，在班級規(guī)則的范圍內學習、生活。此外，筆者也會建立獎懲制度，即會根據學生的學習情況、課堂上的學習表現情況、衛(wèi)生情況、自習情況等方面對學生進行一定的打分，做的好將會得到相應的分數，做的不好將會減去相應的分數。每月筆者都會歸納出學生的得分情況，給予分數較高的學生一定的獎勵，分數較低的學生則會接受一定的懲罰。這樣，在獎懲制度的影響下，學生能夠認真學習、做好衛(wèi)生、和睦相處等，從而使得筆者的班級管理策略能夠更為有效。

綜上，對處在小學階段的學生來說，此時的他們需要接受良好的管理和教育，以獲得多方面能力的培養(yǎng)，并促使他們更好地學習知識，從而讓他們更好地應對之后的知識的學習，甚至是生活和工作。小學班主任應該承擔起屬于班主任的職責，重視管理策略的不斷的革新，以讓自己管理策略更為有效，學生能夠獲得更好地發(fā)展。

參考文獻

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