如何在日語入門階段引導學生“掌握日語”

袁先婷

摘要：語言的學習時一個循序漸進的過程，在日語的教學過程中，對于零起點的學生第一步就是日語入門，在多年的教學中，筆者認為真正的入門是指學生初步能用日語進行簡單的句子表達，而不是模仿性的發音或寒暄，往深一點講，筆者認為真正的入門應該是日語句型導入及句子特征的掌握。

關鍵詞：入門? ?掌握? ?學習

筆者認為日語入門階段的引導有二個步驟。

一、借用漢語、英語的句型進行日語四大句型的引導。從概念上讓學生進行四大句型的自我回憶對比。

1、名詞謂語句（判斷句）：斷定事物是什么的句子，名詞作謂語。

教師：我是學生 。? I am a student。

2、形容詞/形容動詞謂語句（描寫句）：描寫某個人或事物的性質、屬性、狀態、大小、特征的句子，必須要用到“形容詞”。形容詞/形容動詞作謂語。

教師：同學們，我們班一會有兩位同學會到教室里來旁聽，其中一位是小王、另一位是小李，小王個子高高的、眼睛大大的、嘴巴小小的、頭發長長的。小李個子矮矮的、眼睛小小的、嘴巴大大的、頭發短短的。老師說完，同學們眼前就會浮現出這兩位同學的樣貌，如果真的到來馬上就能辨別出誰是小王、誰是小李。原因就是因為老師對這兩位同學進行了“描寫”，而在“描寫”的過程中用到了形容詞，由此引入學生對形容詞謂語句的了解。特別是一定要強調描寫句中必須要用到形容詞，而形容動詞則簡單告知同學是從形容詞中分出來的，實際上也是形容詞，具體后面再學習，不必多講擾亂學生對描寫句的理解。

3、存在動詞謂語句（存在句）：表示某物/某人在某處，或某處有某物/某人的句子。存在動詞作謂語。

教師：教室里有學生（學生在教室里），這里的有就相當于英語的have（has），由此來引導學生進行漢語和英語表示存在句子的簡單對比，進行理解。并告知學生漢語、英語、日語的存在句都有一個共同點，那就是都有一個存在動詞“有（在）”、漢語是“有（在）”，英語是“have（has）”，日語是“あります（います）”。最后再次強調日語存在句一定是存在動詞作謂語。

2、動詞謂語句（敘述句）：敘述一件事的過程的句子，必須用到動詞，動詞作謂語。

教師：同學們昨天是怎么過的呀？

同學：早上7點起床，然后刷牙、洗臉、吃早飯。朗讀，上學，下午去公園玩。

教師：同學們如果進行以上的回答時，可以發現都用到了很多的“動詞”。所以日語中動詞作謂語的句子就叫動詞謂語句，也就是敘述句。

二、啟發學生進行日語特征講解前的句子重組，讓學生自我感受日語的特征，區別于母語進行對比理解。

1、判斷句的現在肯定式的講解

教師：請把下列日文翻譯成中文.

1? ? 山田教授? ? ? ? ?日本人

2? ? 王雪さん? ? ? ? ? 學生

學生：第一句山田教授是日本人。第二句王雪是學生。

教師：翻譯錯誤，這不是一個句子，而是碰巧把一個數字、兩個名字排列起來寫在一起了。但是確實能讓這幾個詞變為一個日語句子，那怎樣才能變成日語句子了，請看：

山田教授は日本人です。（山田教授是日本人。）

王雪さんは學生です。（王雪是學生。）

教師：大家發現了嗎？和上面對照起來有什么不同？是不是多了幾個大家認識的假名，就是有了這幾個假名才有了日語句子。所以我們要學習日語就必須要學習像這幾個假名一樣的知識。

由此引入了日語特征這一知識點的講解。

2、日語的特征。

（1）日語是一種粘合語，主要依靠助詞、助動詞的膠著成分來表示在句中的地位和語法職能。

私は? 中國人です。（我是中國人。）

教師：請大家看，這是現實生活中的一本書，這本書是由一張張“獨立”的紙，用膠水把它們給一張張粘在了一起，這時就由一張張“獨立”的紙變成了一個新的事物“書”。那么日語就像這個例子一樣，是一個個獨立的單詞，用像膠水一樣的東西----助詞）（助動詞）把它們給粘起來，這時就變成了一個新的“事物”----句子。膠水有很多種類，有液體膠、固體膠，助詞（助動詞）也有很多個，有的可以幫助前面的日語單詞在句中做主語，就叫主語提示助詞，有的可以幫助前面的日語單詞在句中做賓語，就叫賓語提示助詞，以此類推，有的可以表示地點、有的可以表示時間、有的表示方式。。。。。。請看下面的例句并試著翻譯：

私は7月12日に 上海へ 帰ります。

學生：我7月12號回上海。

（2）日語句子成分有一定的語序。一般是主語在前謂語在最后，謂語有使句子完結和陳述的功能，修飾語在被修飾語之前。日語的最大特點是謂語出現在句末，句子是以謂語為中心展開。

試比較分析：

山田教授は 中國人です。（肯定句）

山田教授 は中國人 では ありません。

王雪さんは? 先生です。（肯定句）

王雪さんは? 先生 ではありません。

（3）日語的謂語對整個句子的結構起決定性作用，他有使句子完結和陳述的功能，謂語位于句子末尾。日語的時、體、態等語法范疇，都由體言后續助動詞、

助詞用言的某一活用后續助動詞、助詞或是其他詞語構成。

1. 私は中國人 です 。（判斷句）

2. 図書館は新? しいです。（描寫句）

3. 博物館は 立派 です。（描寫句）

4. 先生は教室 に います 。（存在句）

5. 昨日は 晴れて、私は 郊外へ遊びに行きました。（敘述句）

以上的例句教師重點讓學生理解日語謂語在最后，起決定作用的意思。

綜上，入門階段的引導對于零起點的學生來說非常重要，學生以后日語學的好壞，在一定程度上起決定性作用，往往入門階段接收和理解較好的學生，一是能更快地適應日語的學習，二是學習參與性與積極性更高，學習效果更好。

參考文獻：

[1] 高見澤.日語教學法入門[M].黃文明，編譯.外語教學與研究出版社，2009.