數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

陳永梅

摘要：當(dāng)前伴隨國家素質(zhì)教育體制改革深入實(shí)施，新形勢下數(shù)學(xué)課程教學(xué)也面臨新的要求，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，積極探究適合學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)代化教學(xué)機(jī)制，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師探究的重點(diǎn)。本文闡述了分層教學(xué)的內(nèi)涵及在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義，對目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足進(jìn)行了探究，并針對性研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體對策，以期為廣大數(shù)學(xué)教師開展這方面的研究實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層;模式;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;實(shí)踐

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出一些問題，需要數(shù)學(xué)教師圍繞新課標(biāo)的理念基于核心素養(yǎng)培育的視角注重教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，才能切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。數(shù)學(xué)知識(shí)相對比較抽象，加上學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣等存在差異，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探索差異化教學(xué)模式，才能切實(shí)提高教學(xué)成效。分層教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，目前在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，對于數(shù)學(xué)教師而言應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)要求加強(qiáng)分層教學(xué)模式針對性應(yīng)用，才能切實(shí)發(fā)揮其效能。

一、分層教學(xué)內(nèi)涵及在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入的意義探析

分層教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中通過考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和意識(shí)能力等，進(jìn)而劃分短期層次來進(jìn)行差異化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方案和評價(jià)體系建立和應(yīng)用的一種教學(xué)理念。

在分層教學(xué)模式引入過程中有其基本的原則，一是要體現(xiàn)差異化，二是要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，三是要體現(xiàn)人性化。分層教學(xué)模式需要充分結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能更好地提升應(yīng)用質(zhì)量和效果。

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入分層教學(xué)模式一方面可以更好地體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，通過考慮學(xué)生差異，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從而不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，全面提高數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)自信。另一方面也有助于更好地增進(jìn)師生互動(dòng)。分層教學(xué)在層次劃分、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等設(shè)計(jì)等方面都需要教師和學(xué)生進(jìn)行全面溝通，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的視角來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有序安排，所以有助于提高教學(xué)的科學(xué)性，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

當(dāng)前在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在的問題有，一是教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，往往是按照教學(xué)大綱的要求來機(jī)械性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)等，這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化。二是師生互動(dòng)性不足。在課堂教學(xué)中依然以教師為主體來進(jìn)行授課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間較少，且學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解來進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)性不夠，一定程度上不利于提高教學(xué)成效。

三、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體對策

為了切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，加強(qiáng)分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

1.深入研究分層教學(xué)模式的內(nèi)涵，并提高教師的應(yīng)用能力。分層教學(xué)模式的引入需要教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深入研究，并把握基本的內(nèi)涵，這樣才能不斷提升應(yīng)用成效。所以需要教師對分層教學(xué)模式進(jìn)行研究，掌握其基本的應(yīng)用原則，并深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)涵，對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行全面了解，積極探究更加多元化的創(chuàng)新性教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，打造獨(dú)特的教學(xué)課程體系，做足準(zhǔn)備工作，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

2.對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行測驗(yàn)，并注重全方位的分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。一方面數(shù)學(xué)教師可以通過測驗(yàn)的方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)潛能等進(jìn)行測試，并注重興趣的探究，對分層教學(xué)的意義向?qū)W生進(jìn)行講解，爭取學(xué)生的理解和支持，以此為基礎(chǔ)為分層教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。另一方面注重分層理念的全面滲透。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材進(jìn)行分層，比如圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，然后尋求相關(guān)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基礎(chǔ)訓(xùn)練，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以引入問題教學(xué)法、分組討論法等方式，讓學(xué)生互相幫助、共同去研究討論問題等，更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。要對數(shù)學(xué)走也進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)針對性設(shè)計(jì)分層作業(yè)體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去應(yīng)用，更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，還可以為學(xué)生推送更多的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生深度自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容等，不斷提高學(xué)習(xí)自信。

3.注重分層教學(xué)法和其他教學(xué)方法的融合應(yīng)用并提高評價(jià)成效。一方面在分層教學(xué)法的引入方面教師要合理安排、精心備課、分層授課，在教學(xué)中可以將分層教學(xué)法和其他教學(xué)模式進(jìn)行融合應(yīng)用，比如可以將其融入到情境教學(xué)法中，運(yùn)用多媒體工具等展示教學(xué)內(nèi)容的豐富性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信。還可以將分層教學(xué)法和游戲教學(xué)法等進(jìn)行融合等，從而不斷提高教學(xué)的趣味性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的引入和應(yīng)用需要數(shù)學(xué)教師深入研究，準(zhǔn)確把握內(nèi)涵并注重和其他教學(xué)模式的融合創(chuàng)新，這樣才能更好地提高該方法應(yīng)用的全面性和有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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