淺談如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中思想政治復(fù)習(xí)課的課堂效率

李加娥

摘? 要：隨著新課程改革和新時(shí)代高考的要求，高中思想政治課教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中也要進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變，以往的復(fù)習(xí)課較為傳統(tǒng)，大多以教師的教為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這對(duì)于即將參加高考的學(xué)生來(lái)講是極其不利的，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中與學(xué)生形成合作默契，激發(fā)同學(xué)們政治復(fù)習(xí)的熱情，從而提高思想政治復(fù)習(xí)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中;思想政治;復(fù)習(xí)課;課堂效率

新時(shí)代，新高考，新要求，學(xué)生高考成敗的關(guān)鍵就在于復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科思維能力的提升。本文主要結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高農(nóng)村高中思想政治復(fù)習(xí)課的課堂效率提出一些想法和思考，望與同行交流學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)狀分析

由于地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育教學(xué)資源有限，學(xué)生生源較差，思想政治復(fù)習(xí)課課堂效率提不高，復(fù)習(xí)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量不理想，存在重點(diǎn)知識(shí)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生反復(fù)考反復(fù)練，但還是不會(huì)，成績(jī)總是上不去的現(xiàn)象。

這使我不得不反思，其中存在的問(wèn)題：首先教師的教學(xué)觀念太陳舊，教學(xué)方法太老套，很多時(shí)候都是照本先科，教育教學(xué)沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，不符合新時(shí)代背景下高考的要求，滿足不了學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生也適應(yīng)不了新高考要求，在復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有獲得感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

具體表現(xiàn)在，以下幾個(gè)方面：

1、教師對(duì)復(fù)習(xí)課的認(rèn)知不足。普遍存在復(fù)習(xí)課單純的講授基礎(chǔ)知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)把復(fù)習(xí)課上成新授課，導(dǎo)致知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相分離。

2、教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法單一。教師上課滿堂灌，教學(xué)方法以講授法為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3、教學(xué)缺乏理論深度，只是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)。知識(shí)點(diǎn)的講解只停留在知識(shí)表面，而沒(méi)有上升到理論高度，學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建不到位，只是單個(gè)掌握知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有從宏觀上深入，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

其次，學(xué)校地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生源較差，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這是我們面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，也無(wú)法改變的局面。

二、具體解決措施

（一）改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，采用記—練—議—評(píng)的教學(xué)模式

1、記。即每堂課教師列出本堂課復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生在提綱指導(dǎo)下自學(xué)，并記憶相關(guān)內(nèi)容，做到基礎(chǔ)知識(shí)的“堂堂清”。由于我校地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，這種模式有利于充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。如果兩次課的時(shí)間相隔較長(zhǎng)，課后老師還要按班級(jí)的情況分小組，請(qǐng)小組長(zhǎng)落實(shí)課堂上沒(méi)落實(shí)的同學(xué)，這樣既可以保證基礎(chǔ)知識(shí)記憶的效果也可以鞏固復(fù)習(xí)的成果。

2、練。即課堂隨練。就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，及時(shí)鞏固自學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。著重訓(xùn)練的范圍包括：

是什么——考察學(xué)生所掌握的基本概念，要求學(xué)生必須記憶且掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

為什么——要求學(xué)生理解，注重提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

怎么辦——要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，具體就是能把材料、題意與教材知識(shí)相聯(lián)系，解決現(xiàn)實(shí)所存在的問(wèn)題，注重提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和思維能力。

這三者其實(shí)就是知識(shí)——能力——思維的一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程，符合新時(shí)代背景下高考的要求，為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明了方向，也為學(xué)生適應(yīng)新高考筑牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、議。即討論。學(xué)生在做題的過(guò)程中，如果有疑問(wèn)，可以進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間的討論，也可以跟老師一起討論，在討論的過(guò)程中探討解決問(wèn)題的具體方法，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，充分體現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓整堂課活起來(lái)，而不是教師的“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生有更多的自我獲得和親身體驗(yàn)。

4、評(píng)。即點(diǎn)評(píng)。包括學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可針對(duì)做題過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如有遺漏，教師再補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，包括總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);點(diǎn)評(píng)做題方法，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中總結(jié)做題方法，儲(chǔ)備答題技巧，提高做題效率、學(xué)習(xí)成績(jī)，從而在日積月累的過(guò)程中，形成政治學(xué)科思維，達(dá)到提升綜合能力的目的。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓教師的“獨(dú)角課”變成共同參與的活動(dòng)課

常言道，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)方法常做的是教師串講知識(shí)，做題鞏固，講評(píng)，這種教學(xué)模式，學(xué)生過(guò)度依賴教師，如果教師不講，學(xué)生就會(huì)不知道如何復(fù)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)老師不出現(xiàn)學(xué)生就不會(huì)自覺(jué)的去復(fù)習(xí)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。同時(shí)也會(huì)存在不同層次的學(xué)生之間差距拉大，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，如果教師針對(duì)知識(shí)的講解，只立足于基礎(chǔ)知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們就會(huì)覺(jué)得這堂課枯燥乏味，“吃不飽”，本堂課就失去了意義，如果教師講得太深，拓展的太多，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生又“夠不著”很難做到兩頭兼顧。

因此，要滿足不同層次學(xué)生的需求教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)法，針對(duì)不同層次的同學(xué)，應(yīng)該把握到什么樣的程度，讓每個(gè)同學(xué)都真正提高政治復(fù)習(xí)課的效率。

美國(guó)教育家蘇娜·丹戴克指出：“告訴我，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記住;讓我參與，我就會(huì)完全理解。”

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中我還采用了現(xiàn)在最流行也是全新的教學(xué)方法——議題式教學(xué)法。在授課過(guò)程中我會(huì)借助來(lái)自于學(xué)生生活的議題情景或社會(huì)熱議的時(shí)政話題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的議題，用此來(lái)喚醒學(xué)生沉睡的激情和探究的興趣，這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的提升

教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)科思維的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和概括的能力，更好的適應(yīng)新時(shí)代高考的要求。

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的政治思維能力，設(shè)定正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

其次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。

平等的師生關(guān)系、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生輕松、自信、積極、主動(dòng)地參與到思維活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提出的問(wèn)題要富有啟發(fā)性、層次性和指向性，要有利于激活學(xué)生的思維，但又不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平，要能夠積極地指向?qū)W習(xí)的中心目標(biāo)，即所謂的“有效提問(wèn)”。

在平時(shí)的思維訓(xùn)練中，除了定向思維的訓(xùn)練，我更加注重加強(qiáng)學(xué)生逆向、橫向、縱向、多向思維的訓(xùn)練。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒波動(dòng)，做好情感教育

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

教師和學(xué)生之間的溝通，不應(yīng)只停留在知識(shí)層面，而更應(yīng)該升華到心靈的溝通，思維的碰撞。在教學(xué)工作中，應(yīng)該賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)他，批評(píng)他，教育他，幫助他，讓他感受到的不僅有老師的知識(shí)，還有老師情感的關(guān)懷，就像習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上所講的要做有情懷的思政課教師，認(rèn)學(xué)生得到情感上的滿足和升華。

一個(gè)人是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)步的。教學(xué)亦是如此，也是在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題——再解決新的問(wèn)題中不斷前進(jìn)，我堅(jiān)信復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的加溫而是知識(shí)的升華。

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