初中古典詩(shī)歌教學(xué)與審美教育

王秀麗

摘? 要：古典詩(shī)歌是我國(guó)文化寶庫(kù)中的精華，具有豐富的內(nèi)涵、優(yōu)美的意境，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要條件。尤其是在新課程改革背景下，要求教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的古典詩(shī)歌教學(xué)，還要借助這一途徑，全面加強(qiáng)學(xué)生的審美教育。本論文立足于初中古典詩(shī)歌教學(xué)，對(duì)審美教育視野下的古典詩(shī)歌教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中;古典詩(shī)歌教學(xué);審美教育

1初中古典詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)觀念陳舊

目前大部分初中語(yǔ)文教師在教授古典詩(shī)歌的過(guò)程中，教師的觀念還是非常的落后，對(duì)于新的教學(xué)觀念不接受。一些教師由于各種壓力使用了新的教學(xué)方法，也不過(guò)是用新瓶裝舊酒，更多的是教授學(xué)生知識(shí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生感受和品味古典詩(shī)歌之美。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師講授仍然是主要的，老師向?qū)W生詳細(xì)的講解詩(shī)歌的意境和隱藏的感情，讓學(xué)生失去自我感知的過(guò)程，學(xué)生主體確實(shí)。

1.2重記憶輕理解

在古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，大部分語(yǔ)文老師的做法是，要求學(xué)生先將詩(shī)歌背熟。一些語(yǔ)文老師甚至要求學(xué)生將詩(shī)歌正確默寫(xiě)，老師才開(kāi)始進(jìn)行講解。有的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)古典詩(shī)歌背誦上投入的時(shí)間要遠(yuǎn)高于其他時(shí)間，這樣可以確保學(xué)生在考試中古典詩(shī)歌默寫(xiě)題能夠得滿(mǎn)分。而遇到一些古典詩(shī)歌賞析問(wèn)題時(shí)，學(xué)生得分率就會(huì)急劇下降，甚至有的學(xué)生一見(jiàn)到文字表述型的題就“留白”。在被問(wèn)到原因時(shí)，學(xué)生的回答是不知道該寫(xiě)什么，對(duì)詩(shī)歌沒(méi)有理解。

2初中古典詩(shī)歌教學(xué)與審美教育方法

2.1反復(fù)誦讀，傳達(dá)美感

古典詩(shī)歌富有的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美、意境美，可能是我們?cè)诔踝x時(shí)體會(huì)不到的，只有我們經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，才能品出它的韻味、美感。這種對(duì)美感的觸發(fā)可以是多方面的，我們從語(yǔ)言上，意象上，意境里。首先從詩(shī)詞的語(yǔ)言上來(lái)觸發(fā)美感是最直接的，同時(shí)也是淺層次的。例如詩(shī)人用怎樣的比喻，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，用了怎樣的排比、夸張，這種審美感受是讀者初讀時(shí)就能感受的到的，其次，在意象上我們?cè)谏弦徽乱舱劦竭^(guò)，是作家的主觀精神與客觀對(duì)象的回合交融，正是“意”與“象”契合的心理基礎(chǔ)，精神居于胸中，耳目接觸外物，語(yǔ)言用于表達(dá)，三者相互契合，那么詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的“意象”美感才能得以最大的發(fā)揮。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》只有 28 字的元曲經(jīng)典，由意象的組合，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這幾種組合意象所營(yíng)造的古道游子悲秋圖。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，才可能會(huì)真切體會(huì)到馬致遠(yuǎn)內(nèi)心的悲涼、孤寂。意象的美較之語(yǔ)言之美，會(huì)更加提升了詩(shī)詞的審美高度，這種意象的想象、聯(lián)想空間很大，能夠直接培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

2.2寓情于景，情景交融

在許多古典詩(shī)歌中，有寫(xiě)景又有抒情，情與景往往是融為一體的，景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情語(yǔ)皆景語(yǔ)。景中有情、情中有景、心與物融、情與景合，這種情景交融的最大好處就是賦予抽象的情感以形體，并再現(xiàn)大自然的美，從而增強(qiáng)詩(shī)歌的形象性和藝術(shù)感染力，使其有了更強(qiáng)的審美感受力。我們來(lái)看陶淵明的《飲酒》（其五），詩(shī)人在籬笆下采菊，驀然抬頭看見(jiàn)日落南山下，飛鳥(niǎo)也回巢歸家，由景及情，夕陽(yáng)西下想到自己的現(xiàn)狀，不免的觸景生情、情景交融，想到自己辭官歸隱后的田園生活，正如這回巢的飛鳥(niǎo)，如此閑適自得、愜意人生，于是寫(xiě)下了這篇瀟灑自如的飲酒詩(shī)，情中有景，以景托情，二者可以說(shuō)得上是“妙合無(wú)垠，胡藏其宅”了。

2.3在想象聯(lián)想中賞析古典詩(shī)歌的畫(huà)面美

在詩(shī)歌中繪畫(huà)出美麗的畫(huà)面，在畫(huà)面中融入詩(shī)意，將詩(shī)和畫(huà)完美的結(jié)合在一起，這方面唐朝的大詩(shī)人王維堪稱(chēng)表率。其最著名的詩(shī)《山居秋螟》描繪了秋天的傍晚山村雨后的情景，雨后的黃昏生出了幾分初秋的涼意，月光就像被洗過(guò)一樣照在山野上，山泉也帶著喜悅的心情在山間流淌，竹林里面洗衣服的女孩在荷塘中傳遞著各種情話(huà)，一葉扁舟從中間穿過(guò)。寧?kù)o、優(yōu)美、生機(jī)盎然的景色交織在一起，形成了一幅幽美的畫(huà)面。在品評(píng)這首詩(shī)的時(shí)候就需要充分的動(dòng)用自己的思維，閉上眼睛去想象畫(huà)面，才能夠透過(guò)詩(shī)句感受到詩(shī)歌中蘊(yùn)含的美。再者杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》：“黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！痹谶@首詩(shī)歌中作者用了簡(jiǎn)短的28個(gè)字就描繪出了萬(wàn)紫千紅的春天。鑒賞這首詩(shī)，需要展開(kāi)豐富的聯(lián)想力，將個(gè)人的情感體驗(yàn)融入其中，才能夠感受到那種蝶舞鶯啼的畫(huà)面，才能夠走進(jìn)作者的心靈，體會(huì)到作者在那個(gè)春意盎然的春天里的心境。

2.4在初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌情境當(dāng)中滲透美育

在進(jìn)行“琵琶行”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用PPT來(lái)向?qū)W生展示作者的簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景，并向?qū)W生介紹古典詩(shī)歌當(dāng)中的歌行體，從而使學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌有更深層次的了解。然后，教師還可以讓學(xué)生聆聽(tīng)古風(fēng)歌曲《琵琶行》，或者古代著名的琵琶曲，利用優(yōu)美的音樂(lè)和旋律來(lái)激起學(xué)生的情感，并引導(dǎo)學(xué)生觀看《琵琶行》的動(dòng)畫(huà)視頻。然后，讓學(xué)生在具體的環(huán)境下閱讀全文，借助注釋來(lái)翻譯全文，并根據(jù)動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)來(lái)揣摩《琵琶行》的情感。另外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)“江頭送客聞琵琶-江上聆聽(tīng)琵琶曲-歌女傾述身世苦-同病相憐傷遷謫-重聞琵琶青衫濕”的邏輯順序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合情境來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)段落的探討。此外，教師也可以向?qū)W生展示描繪了文中相關(guān)場(chǎng)景的古風(fēng)水墨畫(huà)作品，讓學(xué)生將古典詩(shī)歌內(nèi)容和畫(huà)作進(jìn)行組合，從直觀具體的畫(huà)面入手來(lái)進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)。這樣才能讓學(xué)生更好的感受古典詩(shī)歌的音律美、意境美，詩(shī)畫(huà)美。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要結(jié)合審美教育目標(biāo)來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和延伸，以期能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，以確保學(xué)生能夠更好的感受古典詩(shī)歌當(dāng)中的思想意境和美學(xué)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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