淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

俞盛利

摘要：教育是我國社會發(fā)展中的永恒話題，因此在我國青少年教育問題上，相關(guān)部門更是加大了對教學(xué)方式創(chuàng)新和改革的力度。其中，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，進行了相關(guān)的研究和分析，從而使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的教法單一落后、過于依賴題海戰(zhàn)術(shù)以及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的問題，展開探索和分析，以此從中找尋到適合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方式。另外，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面提出了相關(guān)措施，從而促進學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，以及提高學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)措施

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)方式單一落后

在我國教育事業(yè)中，教學(xué)方向總是面向考試，這種以應(yīng)對考試為主要目標的教學(xué)方式，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，并且數(shù)學(xué)知識掌握情況并不理想，造成這一現(xiàn)象的原因與傳統(tǒng)的教學(xué)方式密不可分[1]。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師未能針對數(shù)學(xué)知識的特殊性，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改進，并且也不能充分的運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使得數(shù)學(xué)教學(xué)方式出現(xiàn)了嚴重的滯后性和局限性，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。另外，初中數(shù)學(xué)教師不能正確的認識現(xiàn)代教育的特點，從而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生無法高質(zhì)量的掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）過度依賴于題海戰(zhàn)術(shù)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，從而對學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)。這一方法雖然可以在短時間內(nèi)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。但是在長時間的解題中，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)題產(chǎn)生厭煩情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生無法真正的喜歡上數(shù)學(xué)。并且在學(xué)習(xí)過程中，教師只是采用填鴨式的教學(xué)方法，對學(xué)生進行知識灌輸，這就使學(xué)生被動消極的接受數(shù)學(xué)知識，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以傳統(tǒng)的的教學(xué)方式實施教學(xué)活動，嚴重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱請。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師大多以題海戰(zhàn)術(shù)和課本基礎(chǔ)知識灌輸為主，這就會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極情趣，嚴重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，由于教師重視理論知識講解，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生思維擴展能力受到限制，這對后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了嚴重的阻礙。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施

一、利用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，如果在日常的教學(xué)活動中，教師只對學(xué)生進行理論知識的講解，只會導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，針對數(shù)學(xué)的特殊性，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上進行一定的創(chuàng)新和改進，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)理論知識過去乏味，因此教師可以將情境教學(xué)引入到數(shù)學(xué)授課中，這樣就可以形象的為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解數(shù)學(xué)課程中的“有序數(shù)對”章節(jié)時，教師在上課前提出“第4排第5列的同學(xué)，起立為大家唱首歌”，此時的學(xué)生肯定會產(chǎn)生疑惑，并且還會思考到底是哪一位同學(xué)。此時教師還可以繼續(xù)制造懸念，“同學(xué)們現(xiàn)在或許不知道是哪一位同學(xué)，但是學(xué)完本節(jié)課以后，就會知道老師說的是誰”。教師在創(chuàng)立完與教學(xué)知識相應(yīng)的情境后，可以有效的提升學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、豐富題目類型，提高思維創(chuàng)新能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生掌握理論知識并不是教學(xué)的最終目的，而是要學(xué)生將學(xué)到的理論知識運用到實際解題中。為有效的提升學(xué)生的解題能力，教師可以為學(xué)生安排相關(guān)知識的習(xí)題訓(xùn)練，但是在習(xí)題布置過程中，應(yīng)該盡量豐富習(xí)題的內(nèi)容，并且還可以設(shè)置一題多解的題目類型，從而在鍛煉學(xué)生思維能力的同時，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。另外，在學(xué)生解題過程中，要讓學(xué)生嚴格按照解題步驟進行作答，這種規(guī)范化答題方式，可以有效的鍛煉學(xué)生思維的縝密性，同時對后期的學(xué)習(xí)提供良好的幫助。

三、尊重主體地位，提高實踐能力

傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，極大的阻礙了學(xué)生的思維擴展和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課改的大力推行下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)活動中，教師可以以提問的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動課堂氣氛，并且在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)作用，使學(xué)生充分發(fā)揮出獨立分析問題和解決問題的能力。另外，為有效提升學(xué)生的實踐能力，教師可以在課堂教學(xué)中，設(shè)立實際操作環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“角的認識”章節(jié)時，教師可以提前準備一些材料，然后讓學(xué)生自主做出不同的角，并且測量出角的度數(shù)，并且進行角的分類。這種課堂實踐操作，可以有效的提升學(xué)生的實踐能力，并且提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力。

結(jié)語：綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等問題，因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改革。例如，在教學(xué)過程中運用情境帶入的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，還可以在習(xí)題練習(xí)上，將數(shù)量轉(zhuǎn)變成質(zhì)量，提升題目的含金量。另外，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上，應(yīng)該從提升學(xué)生實踐能力著手，加強學(xué)生理論知識與實踐操作相結(jié)合的教學(xué)方法，從而擴展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]黃愛慶.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略[J].名師在線，2020（15）：60-61.

[2]卯國輝.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實踐研究[J].課程教育研究，2020（18）：164.