小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略探究

葉遠(yuǎn)揚(yáng)

摘要：作為一種推算方法，估算在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，多用于不需要或無法進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)活動中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的估算興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立估算意識，掌握正確的估算技巧和估算方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、活學(xué)活用的目標(biāo)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)估算、重視口算，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握計(jì)算技巧，促進(jìn)數(shù)學(xué)計(jì)算速度的提高。估算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要教師采取科學(xué)有效的方式方法，利用實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，拓展學(xué)生的思維和能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、巧用問題指導(dǎo)

問題是師生互動的有效方式，但部分教師在數(shù)學(xué)估算教學(xué)中依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即：讓學(xué)生計(jì)算相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，但沒有為學(xué)生提供充足的估算時(shí)間。為了提高估算教學(xué)的效果，教師應(yīng)該立足實(shí)際，巧用問題指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的估算機(jī)會，讓學(xué)生在問題的分析和思考中掌握估算知識，提高估算意識[1]。例如：講解“數(shù)量單位”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生平常學(xué)習(xí)或日常生活中常見的計(jì)算問題，如：門衛(wèi)的體重為53__、黑板的長度為2.1__、操場旗桿的高度為5.6__等，要求學(xué)生從自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，填寫出相應(yīng)的數(shù)量單位。又如學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“整百”或“整十”的練習(xí)題讓學(xué)生估算，如：57-34=（）、41+32=（）等，讓學(xué)生借助“湊整數(shù)”的方法進(jìn)行估算，使估算的結(jié)果盡可能與正確答案相近，提高計(jì)算的效率。值得注意的是，針對數(shù)學(xué)課堂上的一些問題互動，可以不用以教師為主導(dǎo)，而是讓學(xué)生結(jié)合自身對知識的理解和掌握情況來提出問題，與同學(xué)進(jìn)行探討和交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高估算意識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活，因此數(shù)學(xué)估算與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系十分緊密，利用估算能很好地解決一些實(shí)際生活問題。由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，無法切實(shí)體會到估算在生活中發(fā)揮的作用，所以教師要借助具體的情境進(jìn)行估算教學(xué)。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合生活化的情景進(jìn)行估算學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解估算的意義和作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)估算意識[2]。以“20以內(nèi)的退位減法”為例，教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中分析和解答問題，如：明明帶了21元錢去超市購物，分別購買了單價(jià)為7.2元的飲料、2.3元的面包、4元的筆記本，請問明明手上的錢是否夠用？學(xué)生在估算過程中可以忽略未學(xué)過的小數(shù)，將21元當(dāng)作20元進(jìn)行估算，進(jìn)而在腦海中得出大致結(jié)果，估算出明明所剩余的錢。通過這樣的方式，學(xué)生能在情境中感知估算在生活中發(fā)揮的作用，獲得估算能力的發(fā)展。

三、注重自主探究與合作交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合交流合作與自主探究，嚴(yán)禁任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是因?yàn)樾W(xué)生缺乏完備的知識儲備與思考能力，只能從有限的角度思考問題，無法全方位認(rèn)知問題，通過合作交流能彌補(bǔ)這一問題，使學(xué)生在交流合作中完善想法、取長補(bǔ)短[3]。如教師在黑板上板書問題“138×9=？”時(shí)，學(xué)生可能會采用如下思路進(jìn)行估算：120×9、140×9、120×10、140×10等，但每位學(xué)生都可能只會想到其中的一兩種估算方式，無法考慮周全，然而通過與同伴之間的交流合作，往往能打開解題思路，想出更多的估算方法，提高解題速度?？偠灾?，教師在估算教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究的同時(shí)，積極與同伴進(jìn)行合作交流，從而拓展思維，為后續(xù)估算學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動

估算教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行估算，促使學(xué)生掌握估算技能。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在估算教學(xué)中要積極組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中獲得豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在實(shí)踐活動中，教師發(fā)揮著組織和引導(dǎo)的作用，需要對教材中能估算的資源進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)教學(xué)大綱或?qū)W生興趣設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動，如調(diào)查類、統(tǒng)計(jì)類、分析類的活動，以便學(xué)生積累估算的經(jīng)驗(yàn)，提高估算技能[4]。以“統(tǒng)計(jì)與概率”為例，教師可以根據(jù)秋游情況，鼓勵學(xué)生統(tǒng)計(jì)如下問題：班級中的總?cè)藬?shù)為多少、能形成多少個(gè)以4～5人為一組的小組、參加的人數(shù)有多少、需預(yù)訂多少座的客車、需帶多少瓶水等，在此基礎(chǔ)上制作統(tǒng)計(jì)表。如某位學(xué)生在這個(gè)過程回答得很快：本班共有45人，大概有7人無法參加秋游，估計(jì)能組成7、8個(gè)小組，要預(yù)定40座的客車，可能需要帶4箱礦泉水，要想獲得更加準(zhǔn)確的數(shù)字，還要借助所制作的統(tǒng)計(jì)表方可知曉。通過設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動，能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算技能，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上言之，估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，對學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和計(jì)算能力的發(fā)展有積極意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，巧用問題指導(dǎo)，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，注重自主探究與合作交流，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，從而激發(fā)學(xué)生對估算的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握估算的技巧與方法，為今后的數(shù)學(xué)計(jì)算及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉忠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略[J].讀與寫，2019，16（16）：131.

[2]付瑤.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問題和策略[J].文淵（小學(xué)版），2019，（3）：679.