淺談普通高中語文新課標指導下的高中語文文言文教學

施文雄

摘?要：在普通高中語文新課標背景下，高中文言文教學正面臨著改革和創(chuàng)新，只有尋求教學的突破，才能提升文言文教學的質(zhì)量，從而營造良好的學習氛圍。然而，在實際教學過程中不難發(fā)現(xiàn)學生始終處于被動學習的狀態(tài)，對文言文的學習興趣并不高，缺乏古代文化常識的積累等問題。可見，當前高中文言文教學的形式不容樂觀，依然存在許多的教學難題等待攻克。鑒于此，本文將結(jié)合高中文言文教學的有關(guān)內(nèi)容，以普通高中語文新課標的要求為指導，對高中文言文教學方法進行如下探討，希望相關(guān)的言論能夠起到一些參考價值。

關(guān)鍵詞：普通高中語文新課標;高中語文;文言文教學

1 現(xiàn)階段高中文言文教學存在的問題

首先，教師過于強調(diào)字詞的學習和用法。文言文是古代文化的精華，其中蘊含了許多古代文人的智慧和思想，而且古人對話的方式及使用的文言文字詞，與現(xiàn)代漢語存在很大的不同。因此，許多老師將主要的精力都集中在了文言文實詞及虛詞等用法的講解，將文言文內(nèi)容進行分開講授，導致文言文教學變成了識字課程，極大地降低了課程教學的趣味性。由于課程教學過于枯燥和沉悶，所以很多學生漸漸失去了學習的興趣，甚至出現(xiàn)逃避學習的心理狀態(tài)。可見，教師過于強調(diào)字詞的學習和用法極不利于后期文言文課程的開展。

其次，文言文課堂缺乏有效地交流和互動。以往文言文課堂教學中學生一直被動地跟隨老師學習，老師教到哪里學生就學到哪里，很少主動發(fā)表自己的想法和意見。同時，由于語文課程的教學時間有限，而文言文教學內(nèi)容又比較多，所以很多老師很少給予學生揣摩課程內(nèi)容的時間，大部分課堂時間都被老師用來講解詞匯內(nèi)容，從而造成課堂缺乏有效地交流和互動，極容易造成學生懶惰的學習心理。

2 普通高中語文新課標指導下的高中語文文言文教學策略

2.1 引導學生反復誦讀課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生良好的語感

無論學習哪一門的語言，誦讀始終是學習語言的最好方法，只有不斷地誦讀文言文內(nèi)容，才能深刻領(lǐng)會文言文中的韻律，使得學生對文言文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣[1]。其次，老師可以利用課堂的時間，嘗試帶領(lǐng)學生朗讀文章內(nèi)容，并指導學生如何讀準文章的字音以及如何對句子進行停頓，以流暢的閱讀完整篇文言文內(nèi)容。除此之外，老師還可以結(jié)合課程的有關(guān)問題，指導學生帶著問題進行誦讀。通過問題的指引來深刻了解文言文大意，從而把握好整篇文言文的思想感情。例如學生準備學習一篇文言文時，老師先指引學生大致閱讀課文內(nèi)容，并督促學生做好重難點詞匯的字音、字義標注，同時協(xié)助學生做好文章詞句的停頓劃分等工作，以初步掌握整篇文章的感情基調(diào)。然后，老師可以進行具體的朗讀示范，從而正確引導學生朗讀文章內(nèi)容;最后，老師可以根據(jù)作者所處的時代背景、歷史事跡等方向，提出與文章有關(guān)的課程問題，讓學生可以帶著問題繼續(xù)誦讀文章內(nèi)容。經(jīng)過反復的誦讀之后，學生一定可以對文章內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，同時也在潛移默化中提升學生的文言文語感，這對學生學習后期的文言文課程起到很好的幫助作用。

2.2 延伸課程的教學內(nèi)容，豐富文章的文學價值

在過往教學中，老師過于重視字詞的講解和翻譯，導致許多學生認為只要掌握了字詞的意思，就能學好文言文知識，這是一種錯誤的觀點。學生想要學好文言文，就必須具備一定的文化基礎(chǔ)知識，并對我國的傳統(tǒng)文化有很好的認知和理解，才能真正體會文言文中的思想情感。為了不斷拓展和豐富學生的文化基礎(chǔ)知識，老師可以根據(jù)具體的課程教學內(nèi)容，對文章的背景、作者的經(jīng)歷進行適當?shù)慕榻B，從而拓展和延伸課程教學的內(nèi)容，以提升文言文教學的歷史價值。例如在教導《師說》這篇文章時，《師說》這篇文章的作者是韓愈，而這篇文章是其任國子監(jiān)四門博士時寫的，以此批評“恥學于師”的陋習。所以，老師可以先介紹該篇文章作者的背景及相關(guān)的歷史故事內(nèi)容，以向?qū)W生展示更多關(guān)于該篇文章的創(chuàng)作背景，這樣有利于學生深刻了解文章所表達的情感。同時，適當延伸教學內(nèi)容還有助于增加課程的趣味性和歷史性，從而有效地激發(fā)學生的探索和研究興趣。

2.3 增加課堂交流的時間，以樹立學生的學習信心

教師適當增加課堂交流的時間，無非就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得學生愿意動腦筋去思考學習問題，從而更好地挖掘文言文中的文學價值。同時，課堂的交流和互動能夠促進學生之間的交流，有利于交換學習的想法和經(jīng)驗，這對提高學生的學習成績起到積極地幫助作用。因此，老師需要有意識地增加課堂交流的時間，讓學生敢于表達自己的想法和意見，從而樹立學習的信心和勇氣，最終提高自身的學習能力。例如老師可以利用多媒體教學技術(shù)，播放一些關(guān)于文章內(nèi)容的影像及圖片等資料，從而將學生的學習目光集中到課堂。然后，老師先引領(lǐng)學生理解和熟悉課文的內(nèi)容。在學生基本熟悉和了解課文內(nèi)容之后，老師可以適當騰出課堂的時間，讓學生能夠進行學習上的交流。同時，我們還可以結(jié)合一些難度比較小的習題內(nèi)容給學生進行探究和學習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

綜上所述，在新課標的要求之下，高中文言文教學工作急需改革和創(chuàng)新，只有創(chuàng)新和突破傳統(tǒng)應試教學的束縛，才能真正提升文言文教學工作的水平。所以，我們應該從教學的方式及內(nèi)容等方面，對文言文教學進行改進和優(yōu)化，從而有效地提高課程教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1]?霍帥.淺談普通高中語文新課標指導下的高中語文文言文教學[J].吉林廣播電視大學學報，2019（07）：99-100.

[2]?周衛(wèi)山.淺談高中語文新課改后的文言文教學[J].中國市場，2013（29）：201-202.