對小學語文高段閱讀的教學策略的探討

高金娥

摘? 要：本文圍繞小學語文教學展開研究，分析探討語文高段教學的相關問題。閱讀是學習語文的重要途徑之一，良好的閱讀習慣與正確的閱讀方式能夠有效提升閱讀質量與效率。文章圍繞興趣培養、閱讀方式、閱讀習慣等三個方面結合具體的案例闡述相應的優化策略。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;教學策略

引言：

隨著教改課改的不斷深化，各個階段的教學工作均有著不同程度的優化。就小學階段而言，其教學旨在抓住學生的心理、思維特性，傳統教學違背了這一點。因此，教學相對低效。而新環境、新理念下力求打造高效課堂，從教學方式、教學內容方面均有所優化和改善，本文就小學階段語文閱讀教學展開研究。

一、培養學生閱讀興趣，激發其閱讀欲望

教師應將興趣培養作為閱讀教學優化的首要工作。對于小學階段的學生而言，其活潑好動，而語文這一學科內容的呈現方式相對單調，難以激發學生的閱讀欲望，更談不上興趣的培養。對此，教師應從多樣化教學方式與新穎內容的引進兩方面著手，激發學生的學習欲望，培養其閱讀興趣[1]。具體如下：教學方式方面，可通過趣味化游戲的方式開展閱讀教學，一方面能夠增強課堂趣味性，另一方面能夠讓學生們感受到閱讀的樂趣;教學內容方面，現如今所使用的教材與傳統教材相比有所改進，但仍略有不足。對此，教師可借助多媒體等信息化手段以教材內容為參考，進行拓展延伸，借助新穎內容趣味化、形象化教學內容，吸引學生注意力，從而有效培養其興趣。以《桂花雨》為例，文章描述的是沿海地區的故鄉，其桂花盛開之際的種種景象，由于學生想象力方面有所欠缺，教師可借助多媒體將沿海桂花盛開的景象直觀地呈現給學生，讓學生閱讀之前先賞，在賞的基礎上進行閱讀，以直觀、形象的景象刺激學生，彌補學生想象力不足的缺陷，并借此場景培養學生的閱讀興趣。當然也可借助角色扮演的趣味性游戲來開展閱讀教學，增強課堂的趣味性，從而有效激發學生的學習欲望。

二、引導學生掌握正確閱讀方式，巧妙閱讀

興趣只能帶學生入門，要想更好地培養其閱讀能力還需要多種閱讀方式的綜合培養。目前，閱讀方式有以下幾種：第一，略讀。旨在了解文章大意，耗時短;第二，朗讀。旨在培養學生閱讀情感的投入，通過朗讀，學生能夠深入感受作者的情感表達;第三，精讀。旨在培養學生分析文章的能力，對積累量要求較高。在教學時，可將上述幾種閱讀方式穿插應用，具體可依據文章體裁進行選擇，充分發揮各個閱讀方式的優勢，培養學生的閱讀技巧。以《草船借箭》為例，其描述的是三國時期的趣事，屬于故事類文章，如若只需要了解文章大致內容，只需要進行略讀，效率相對較高。但像《慈母情深》這樣的文章就需要精讀，體會作者與母親對話時的情感變化以及母親對作者、作者對母親的感情，當然，也可以進行分組扮演角色閱讀，讓學生深入當時場景之中，進行對話，通過這樣的方式來感受文章所描述的慈母情深。此外，還有部分文章需要大聲朗讀，一方面能夠更好地拿捏文章情感，另一方面能夠培養學生的語感，對其日后閱讀學習意義重大。

三、糾正學生不良閱讀習慣，高效閱讀

小學階段是培養學生良好閱讀習慣的關鍵時期，其不僅對學生當下學習有著積極作用，還對學生日后的學習有著不可忽視的重要意義。因此，在閱讀教學過程中，應積極引導學生，培養其良好的閱讀習慣。具體可從以下幾方面著手：第一，動筆習慣。在閱讀時，應當勤動筆，對文章中的重難點進行圈畫或摘抄，將其與他人探討，有助于消疑解難。當然，也可以及時記錄自己對某一部分的理解，培養自己的習作能力。況且，動筆圈畫、記錄在一定程度上能夠加深記憶;第二，動腦習慣。閱讀是一個理解的過程，在傳統模式的影響下，學生普遍將閱讀當成一種任務，缺乏思考，對此，教師要及時去糾正學生之一錯誤觀念，引導其在閱讀中積極思考，更好地理解文意;第三，交流習慣[2]。及時交流能夠更高效地完成閱讀任務，傳統教學模式下，學生學習是一個個獨立的個體，而新時代的學習不再如此，以合作學習為例，其重在交流合作，學習效率更高，學生參與度也有所提升。對此，教師要引導學生之間互相交流，或者借助合作學習模式培養學生相互交流的習慣。以《田忌賽馬》為例，教師可將學生劃分為多個小組，圍繞賽馬展開交流，為學生創造性思維的培養提供機會，在交流學習中誕生有價值、有意義的賽馬方案，基于此，開展這篇文章的閱讀，學生便能夠深刻體會到田忌的精明之處。

四、結束語

要打造高效語文課堂就要從教學觀念、教學方式上著手改變。以興趣為入手點，培養學生閱讀興趣，激發其閱讀欲望，同時，引導其掌握正確閱讀方式，獲得更好的閱讀體驗。當然，還需要及時糾正學生不良的閱讀習慣，從多個方面著手，改善閱讀教學現狀，優化課堂教學，打造高效閱讀課堂。

參考文獻

[1]? 張瀝.初探新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑[J].學周刊，2018（10）：131-132.

[2]? 孫敏.立足文本，感悟情感——小學語文高段閱讀教學策略[J].華夏教師，2017（23）：67.