試論小組合作模式在小學數學教學中的有效運用

吳澤清

摘? 要：小學數學是一門具有較強實踐性、應用性的學科，在小學數學教學中教師如果僅通過傳統灌輸式教學模式不但不利于學生數學思維、探究能力的培養，也難以取得好的教學成果。在新課改背景下，為了充分突出小學生的主體地位，提高數學教學的有效性，教師應重視小組合作教學模式的科學、靈活運用。為此，本文從“做好小組劃分”“開展小組合作討論探究”“提高評價的科學合理性”三方面出發來探討小學數學教學中小組合作的有效開展。

關鍵詞：小學數學;小組合作;分組;評價

小組合作學習作為素質教育背景下得到積極推廣的科學有效的教學方法，可以幫助學生充分發揮主觀能動性，能夠真正尊重和突出學生的主體地位，為開展生動、有效的數學教學提供強有力的支持。但是目前，盡管許多教師逐漸重視小組合作學習模式的運用，但在具體的實踐中仍然存在一些需要解決的問題，這要求數學教師要結合具體的教學內容和學生的認知發展需要與興趣特點，提高小組合作模式的有效性，為學生思維、探究與實踐操作能力的進一步發展創造良好條件。

一、做好小組劃分，保證合作的基礎

為了通過小組合作模式的開展實現高效的數學教學，教師在實際教學中就應該根據學生的具體情況科學劃分合作小組，為有效開展各項有序的學習活動奠定堅實的基礎。可以說小組的合理劃分是開展小組合作模式的前提。在劃分小組方面，首先教師應該深入了解所教學生的各方面特點，然后教師應該遵循“組內異質，組間同質”的原則，對學生們進行劃分，為組間力量的平衡提供有力的保證，之后在合理劃分的基礎上讓學生開展小組學習。

例如，在劃分小組時，數學教師需要能夠根據學生的個性、學習基礎、學習能力等，將具有互補性質的學生分配在一個小組，以發揮小組成員的互補優勢，同時確保每個小組的實力水平基本相等。隨后進行的小組模式將使學生更容易參與進去。這樣一來，在小組合作中每個學生都可以找到自己的合適位置，比如性格外向的學生可以負責小組的“對外發言”，而性格內向的學生可以負責記錄總結小組學習過程與結果等。此外，從數學學習基礎方面來看，每個組最好都有一名學優生，還有一名學困生，以保證學生們在學習方面可以互相幫助，相互學習。

二、開展小組合作討論探究，促使學生自主掌握知識

在學習過程中，每個學生都能夠懂得以自身個性化視角來看待問題，所以每個人思考問題的角度是不同的。但若能夠通過小組合作的方式來進行探究、討論，就能夠促使小組各成員從不同角度來獲得認知，實現對數學知識本質的全面、準確把握，取得“1+1>2”的效果。而且作為一門比較抽象的學科，小學數學教材中的很多知識都需要通過討論來加以理解，很多問題也不只有一種解決辦法。小組合作既可以確保學生個人的思維得到有效彌補，也能夠帶領學生更客觀地理解數學知識。因此，在數學教學中教師可以在提出探究問題或任務之后，讓學生小組去合作完成。

例如，在教學“圓柱與圓錐”這一課的時候，教師在對學生進行合理分組后，應認真設計學生小組需要討論的問題和完成的任務。對此，教師可以從教學重難點內容出發，為小組設計這樣的任務：通過合作嘗試制作出圓柱和圓錐模型，材料自備。然后在學生制作的過程中，教師要引導學生思考：怎樣可以簡化制作過程？可以利用圓錐與圓錐的什么特點？通過小組合作，學生可以制作出相關的模型，并且在制作過程中學生發現：圓柱的側立面展開圖就是一個矩形，而圓錐的展開則是一個扇形。之后，教師再讓學生討論：根據這個發現可以探究出它們的表面積計算公式嗎？以這個問題為引導，學生通過合作可以得出圓柱與圓錐的面積計算公式。

三、提高評價的科學合理性，促使學生樹立自信心

科學而全面的教學評價直接影響著小組合作學習探究的質量，以及學生對所學知識的理解和掌握程度。在實際教學中，教師應結合具體情況，采取適當的方法，客觀地評價小組合作學習的過程，突破以往教學評價概念和功能的局限性。在實際評價中，教師要從多方面出發，如學生的語言組織和表達以及思維能力等不同方面，結合不同的評價標準為學生提供更為科學的評價指導，以促進學生合作學習。

例如，在小組合作告一段落之后，教師可以引導學生一起思考本節課學習了哪些知識，這些知識的形成等等，也可以點名讓某個小組的學生進行回答，其他小組進行評價，教師進行一定的總結。另外，教師可以把評價的權利完全交給學生，讓各小組依次對自己的成員表現如發言是否積極、參與度高低等進行評價。然后教師根據學生的評價來指出相應的問題，鼓勵小學生反思自己的學習過程，對于自己的學習進行不斷的總結。之后，教師可以肯定小組做得好的地方，讓學生通過合作獲得學習數學的自信心。

總而言之，數學一直是教育體系中的重要學科。在小學數學教學中，小組合作學習的開展是滿足素質教育人才培養需求的有效方法。因此數學教師要促使小組合作的有效開展，發揮學生的主體作用，讓學生在合作中實現共贏。

參考文獻

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