新課改背景下小學數學有效教學策略研究

楊柳玲

摘 要：本文立足新課改背景下小學數學有效教學策略，從引入生活化素材，幫助學生積累生活經驗;采用游戲化教學，營造主動參與的教學環境;創建探究式課堂，鍛煉學生邏輯推理能力三個方面展開探究。

關鍵詞：新課改;小學數學;有效教學

新課改實施以來，教學更加注重學生能力和素養的培養，與之相對應，中小學的教學方法也應以此調整和改變。數學是小學的主要科目之一，不僅在小學的學科教學體系中有著重要的地位，也在日常生活中發揮著巨大的作用。而在傳統的教學模式中，數學卻往往采用“填鴨教學+題海練習”的方法，盡管能有效幫助學生快速掌握數學知識，卻不利于學生數學能力的提高，造就一批“高分低能”“知其然而不知其所以然”，更不明白數學知識如何應用的學生。而在新的背景下，如何提高小學數學的有效性，切實提高學生數學能力和素養成為幾乎所有小學數學教師都需要思考的問題。

一、引入生活化素材，幫助學生積累生活經驗。

數學來源于生活，也必將歸于生活。作為一門應用性學科，數學在生活中有著廣泛的應用，而小學生相對生活經驗不足，很多時候即使學會了數學知識，也難以有效地應用于生活實踐中，故如何有效提高學生知識的遷移應用能力也成為了新時代教師需要思考的問題。在新的要求下，舊有的“以知識教學為主”的理念和相對應的教學方法顯然是無法滿足新的教學要求的。這就需要教師在數學課堂中引入生活化素材，將教學的場景置于生活中，以幫助學生有效地積累生活經驗，提高其知識遷移應用能力。

例如在“三角形、平行四邊形和梯形”這一知識點，教師就可以錄制實景微課視屏，以生活化場景引入知識。在錄制的過程中，教師可以從學校出發，沿學校周邊的公路設計錄制路徑，而每次遇到上述圖形的時候，就可以停下來講解并通過后期制作形象地展示這些圖形。如學校大門中間的平行四邊形、路上自學車主體架構的倒三角形等。而在微課引入后，教師還可以向學生提問，讓學生在教室內尋找上述三種圖形。這樣，通過實景微課和對應問題的設置，教師有效地將數學與生活場景聯系起來，對于幫助學生積累生活經驗，進而解決生活中的問題有著重要的作用。

二、采用游戲化教學，營造主動參與的教學環境。

新課改實施以來，“以學生為中心”的教學理念逐漸深入人心，而傳統教學方法卻是以教師的“教”為中心，學生參與課堂的方法只有單一的練習或者回答問題，參與度較低，自然學習效率較低。游戲教學法是教師利用有趣的游戲創建問題情境或者構建活動，引導學生參與課堂教學的一種教學方法，對于提高教學效率有著巨大的作用。而在小學數學的教學中，教師也需要采用游戲化的教學方法，營造主動參與的教學環境，真正地變“要我學”為“我要學”。

例如在“兩、三位數除以兩位數”這一節，教師就可以利用電子白板創建互動游戲，將實際的課堂練習環節以游戲的方法展現出來。在這個過程中，教師可以將學生分成兩組，讓每組學生分別派出代表進行比賽。比賽以積分區分勝負，最終分數高的學生取得勝利。當然，這樣的游戲并非只能開展一組，教師還可以設置多組游戲讓更多的學生參與。而通過這樣的對抗性游戲，學生也能充分參與到教學活動中。這樣，利用合適的游戲，教師營造了主動參與的教學環境，對于落實“學生中心”理念，提高小學數學教學效率有著重要的作用。

三、創建探究式課堂，鍛煉學生邏輯推理能力。

數學知識是無窮的，而有限的課上時間很難讓學生切實掌握所需要的數學知識，故課下的學習很重要。但在過去的教學中，教師多重視知識的教學，未能有效地培養學生的數學能力，在這種情況下，學生一旦遇到新問題、新知識，很容易產生無從下手的感覺。新課改實施以來，學習方法的教學成為一個重點，而具體到數學學科中就需要教師創建探究式課堂，以有效鍛煉學生邏輯推理能力，切實提高學生自學能力。

例如在“三位數乘兩位數”這一節，在課前預習環節，教師就可以利用移動終端向學生發送相關知識，其中包括“表內乘法”“兩、三位數乘一位數”兩個知識點，讓不同學習水平的學生根據自己的需要進行復習，為課上的探究掃清障礙。而在之后的課堂探究環節，教師就可以將學生分為人數適當的小組開展探究活動，讓學生根據“兩、三位數乘一位數”的知識推導出“三位數乘兩位數”的方法，并布置相應的練習讓學生合作完成。這樣，通過探究式課堂的創建，教師讓學生通過已知知識推導新知識，有效地培養了學生的邏輯推理能力，對學生課下學習能力的提升有著巨大的作用。

綜上所述，在新課改的背景下，學生的能力和素養的提升成為一個重點。而在小學數學的教學中，教師則需要以生活化素材幫助學生積累生活經驗，以游戲化教學營造主動參與的教學環境，以探究式課堂鍛煉學生邏輯推理能力。這樣，教師才能在新的時代背景下有效提高學生數學能力和核心素養，以更好地滿足新課標的要求，為中學更加深入的學習打下一個扎實的基礎。

參考文獻

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[2] 柳佳君.探討新課程背景下提高小學數學教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（45）：171.