合作學習模式與小學語文教學的深度融合

周成剛

摘 要：人的事物的認識過程總是曲折反復的，小組合作學習模式也不會例外，雖然目前小組合作學習模式已經在我國小學語文一線教學過程中得到了極大的推廣，但距離完善還是有一定的距離的。合作學習準備不足，效率低下，有形無實等問題的存在一直影響著合作學習模式在小學語文教學中作用的進一步發揮。因此，探索小組合作學習模式、尋求該模式與小學語文課程教學實踐的深度融合仍然是我們作為小學語文教師不可推卸的責任。

關鍵詞：合作學習;小學語文;深度融合

合作學習模式下的小學語文課堂是以小組探究為主要課堂推進方式的知識學習課堂，它確保了小學生在語文知識學習過程中主體地位，維護學生的課堂發言權，讓語文知識學習不再是教師支配下的灌輸學習，而是學生自主參與的合作課堂。這便極大的激發了學生的探究積極性，促進學生學習潛力的開發以及語文核心素養的培養。但由于對合作學習的理解不到位，在小學語文合作學習過程中問題頗多，而要實現合作學習模式與小學語文教學的深度融合就必須優化小學語文合作學習課堂構建策略，解決上述問題。下面我將結合教學實際策略優化方法介紹如下：

1、科學建組，優化成員組合

構建學習小組是實施小組合作教學的第一步，學習小組構建的科學與否直接影響著學生參與小組合作的積極性，影響著差生是否會被邊緣化，影響著“有小組，無合作”現象是否會出現。因此，要想實現優化小學語文合作學習課堂構建策略，推進合作學習模式與小學語文知識教學過程的深度融合就必須科學建組，優化小組成員組合。

例如：小學語文教學過程中，我先據本班人數實際和人數對小組合作效果的影響研究成果確定了四人一組的建組方法。然后，我將班上的尖子生、基礎生、學困生按照1：2：1的比例進行劃分，并結合自己對學生性格、語文知識基礎、讀寫能力基礎等特點的了解，按照相同比例將不同層次的學生平均分配到每個學習小組之中。這樣以來，既保證了每個學習小組的勢均力敵，也促進了小組成員之間的探究與合作，推動小組成員之間的相互學習，發展學生的合作學習能力和語文綜合素養。

這樣的小組劃分方式，有效的發揮了組內“小老師”的作用。在合作學習過程中，尖子生可以充分發揮自身的語文知識積累優勢，破解知識性難題，而學困生、普通生則可以在更少的知識束縛下發揮思維優勢、助力小組觀點的創新。

2、監督引導，提升探究效率

合作學習課堂是學生合作中知識探究課堂，也是教師把控下的知識教學課堂。只有充分發揮教師在合作學習過程中的監督引導作用，學生的合作探究效率才能得到保證，小組成員才能明確職責、合理分工，積極而有序的參與合作探究活動，順利完成知識探究任務;才能減少小組合作探究過程中不必要的團隊內耗，提高學生的團隊歸屬感。

例如：在《望廬山瀑布》一詩的鑒賞教學過程中，我先為學生們系統的講解了在小組合作過程中應該具備的基本素養，如：認真傾聽他人的想法，不隨意打斷等等。然后，我再讓學生們以小組為單位探討決定本組的組名、組訓、組規、小組目標等，制定諸如《組內獎懲條例》《小組成員均不能做的十件事》之類的規則條例，以確保小組行為的一致性。

接著，我將給小組成員分成組織者、報告員、記錄員和中心發言人等，然后讓學生們在組織者的引導下探究詩歌內涵，并根據由報告員根據記錄員的小組發言情況記錄，匯總出問題任務報告，最后，讓中心發言人將報告呈現給大家，應對其他學習小組的問題提問。

這一小組合作學習活動是在教師監督指導下完成的合作探究活動，它通過明確小組規則，明確成員職責，提高了小組成員的行動力，保證了古詩鑒賞活動的順利進行。

3、深挖主旨，熏陶學生情感

合作學習的最終目的是讓學生們在探究中發展自身的語文綜合素養。而要想實現這一教學目標，就要在小組合作教學過程中深挖教學素材的教學價值，發揮語文學科的情感熏陶作用，促進小學生美好品格的形成。

例如：在《西門豹》一課的課堂教學過程中，我先利用多媒體展示了如下問題：

（1）西門豹到達鄴城后做了哪些事情？這些事情體現了西門豹什么樣的品格？

（2）西門豹是如何戳穿壞人的陰謀，救下新娘的呢？

（3）若你是西門豹，當面對這些事情時，你會如何做呢？

接著，學生們以小組為單位對上述問題進行探究，最終在與同伴的交流和探討中感受了西門豹在鄴城治理過程中表現出來的“仁、智、勇”等美好性格特點，讓學生們在對主人公行為的討論和研究中，獲得了切身的感悟，增強了自身對主人公的贊美與欽佩之情，進而讓學生們在榜樣力量的帶動之下不斷修煉自身，提升自身的綜合素養。

綜述，實現合作學習模式與語文學科教學的深度融合是小學語文學科適應時代發展需要的要求。要想實現語文學科與合作學習模式的深度融合，就必須加強學習小組構成建設和文化建設，為合作學習的順利推進奠定基礎，同時強化教學的在小組學習中的監督引導，促進合作探究內容的深入化。

參考文獻

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