有效實施的小學英語詞匯教學的策略

潘玉桂

提要：要學好英語，詞匯是關鍵。然而，學生學單詞，學得快，忘得也快，這是普遍現象。因此英語教師要運用多種方法，狠抓詞匯教學。在小學英語詞匯教學中注意音形義相結合的原則、詞不離句的原則、情景教學原則、循序漸邈利定量有恒的原則、善于歸類的原則等兒個原則，這樣會有效的實施課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞：詞匯;音形義相結合;詞不離句;情景教學;循序漸進;歸類

一掌握詞匯的多寡是學生學習英語能力的重要標志。詞匯掌握越多，就越豐富，學生參與交際活動就越有利。要是一個學生獲得的信息較多，表達自己的思想感情也比較自由，語言運用也比較自如、流暢。如果詞匯豐富，即使想不起某個詞，也能迅速用另外一個意義相近或相同的詞來代替。為此，語言在運用時也顯得更生動、活潑，避免用詞單調。

自然教學法的創始人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即便對結構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。一門語言是由語音、詞匯和語法三個部分組成的，詞匯是基本的結構單位，可以比作是語言的建筑材料。要學好英語，詞匯是關鍵。如果沒有足夠數量的詞匯積累，掌握英語語言知識，培養英語語言能力就無從下手。然而，學生學單詞，學得快，忘得也快，這是普遍現象。

另外總有少數學生不注意記單詞，學習松懈。如果英語老師不能細心輔導，嚴格要求的話，就會導致那些學生到一定階段后讀英語就如同看“天書”的嚴重后果。因此英語教師要運用多種方法，狠抓詞匯教學。現在談談有效進行詞匯教學要注意的兒個原則：

一.注意音形義相結合的策略。單詞有音、形、義三個方面，學習單詞也應該從單詞的這三個方面綜合記憶。三個方面識記同時進行，就可以使發音器官熟悉單詞的讀音、聽覺器官感受詞的發音，視覺器官觀察詞的拼寫，手寫詞的拼寫形式，大腦積極思維記憶詞的意義。這樣綜合運用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識記，就能使單詞的音、形，義 用法等多方面得到練習與鞏固，就能迅速地、正確地、牢固地識記單詞。

二、教學詞匯中要結合聽、說、讀、寫等語言實踐來進行教學。1，直觀呈現，充分利用實物。教室里有的東西可隨時用來做教具，如pen，eraser、desk，window、pencil-case，ruler，rubbor，book，deskchair等;方便攜帶的實物，只要可能，盡量帶到課堂上來，如水果、衣服、玩具等。2、圖片呈現，顯示單詞含義及拼寫。除了教師詞匯大卡片和學生小卡片外，還可以利用雜志，報紙，掛歷，照片等上面的圖片來制作。利用繪畫和剪貼做成 poster，突出單元重點，讓學生看著 poster 來練習單詞和結構，讓學生動手制作卡片等等的過程可激發興趣，加深記憶，同時避免單調地抄寫單詞的作業。

三、結合漢語拼音知識，幫助讀準詞音。首先要承認漢語拼音與英語單詞之間有密切由于同一單詞的反復運用，學生自然記住了這一單詞。

2、歌曲有優美的旋律，能集中學生的注意力和聽力，并大量重復某一句型和單詞，所以，學生通過歌曲，能很快學會新詞和新結構。如 I am drawing這首歌曲中，“ I am drawing，am writing I am reading. We are singing.這個結構，學生反復地唱，不知不覺便牢記在心里。

3、聽故事，尤其是重復較多或集中于某個關鍵詞的故事，往往能使學生牢記不忘。在Goldilocks and the Three bearstoo big too smal1、too hard、too soft

just right”這些詞匯，反復出現，學生因喜愛故事情節，而高高興興地記住了這些表達詞匯

四、循序漸進、定量有恒的策略

要幫助學生從一開始就記憶，養成循序漸進的學習習慣。對單詞的超量、集中識記，是違背記憶的規律的，結果將會是欲速不達的，而量力的、間隔的識記，符合記憶的規律，效果顯著，事半功倍，這是因為短時間內大量集中記憶，必須要提高對大腦刺激的頻率，腦神經細胞消耗也快，因此容易因疲勞而產生抑制，從而影響記憶效果。在實踐教學中，三年級是起始階段，記憶單詞是一大難題，他們沒有語音基礎知識，又沒有詞匯基礎，不能用舊帶新的方法，這時候更加要注意這個原則。如聽寫詞語，為了減輕學生心理負擔，先把單詞板，復習一遍，玩一玩“石頭剪刀布”的游戲，拼一拼，在學生很愉快的情況下，把單詞元音部分省略，然后進行聽寫，記憶力強的孩子往往不用看黑板就能寫出來，關鍵是記憶有點慢的孩子就可以試著邊聽邊把單詞補充完整，而且，剛開始時先聽三個，然后增加到五個，接著十個，這樣練習一段時間就可以不需板書單詞與中文，過渡到整個詞聽寫了，也可以適當增加課內量來聽寫。而且要適量，如5個詞過關，使中下生能減輕負擔和恐懼。現在廣州版的詞匯量較多，必須要循序漸進，反復幫助學生聽寫，才能鞏固所學，有利于聽力與閱讀。

五、及時歸類的策

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出carecareful- carefully- careless這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如

ou-house，about trousers，mouse，mouthow-window，low，blow，grow，know，flow，borrow，throw：ow- cow，how，now，brown，flower;r-bird，first，third，thirsty，birthday，circle;man-woman，fireman，policeman，postman ambulance maner-teacher，worker，soldier，manager，driver，waiter開音節：1ake，face，date，page，gate，name，hate，rare等等，把相同字母組合，相同的詞根，后綴歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣，讓學生從小培養觀察與歸納能力，學會尋找學習規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

《新課程綱要》提倡改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教師和學生進行角色互換，讓學生當小老師，有時會獲得意想不到的效果。學生爭做小老師，能激勵學生回家預習，形成良好的學習習慣和學習風氣;教師當學生，能從聽者的角度感知知識的難易程度和學生的掌握情況，能從側面反思自己平時的教學，尋找最佳的教學方法。詞匯教學不但重要，而且有很大的困難，只要教師在平常教學中不斷積累經驗，注意原則，講究方法，一定能提高學生記憶單詞的能力，不斷提高教學效果的。

參考文獻

[1] 《小學英語新課程標準》

[2] 《小學英語教學法》洪子銳，惠幼蓮，李升平編著;廣東人民出版社。