小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新性思維的有效培養(yǎng)策略

羅海濤

摘 要：作為一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的的啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)的教育目的著眼于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，在素質(zhì)教育背景下，如何在小學(xué)科學(xué)課程中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維成為教師探究的重中之重，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持以生為本的教育思想，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考;重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視動(dòng)手能力;開展合作討論，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容;優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境不斷幫助學(xué)生鞏固科學(xué)知識(shí)，培育其探究和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新思維;有效培養(yǎng)

新課改背景下，傳統(tǒng)的灌輸式應(yīng)試思想已經(jīng)不符合教育的潮流，而創(chuàng)新作為一線教育工作者的使命，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心所在。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教師的職責(zé)所在，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師必須充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)創(chuàng)新多種策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，讓學(xué)生用科學(xué)的思維思考問(wèn)題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋翱翔在知識(shí)的海洋中，提升自己的創(chuàng)造性素質(zhì)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)階段的學(xué)生正處于求知欲和好奇心得以啟發(fā)的關(guān)鍵期，教師在教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性實(shí)踐的原動(dòng)力，愿意導(dǎo)入更多的精力投入到科學(xué)課堂中。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題是創(chuàng)新性思維的開端，通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行猜想，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，主動(dòng)去探索和研究科學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新火花。

比如，在教學(xué)《土壤里有什么》一課時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生自由發(fā)言夸贊自己的家鄉(xiāng)，并出示家鄉(xiāng)的相關(guān)鄉(xiāng)村風(fēng)景照片，從視覺上給學(xué)生留下印象由此引出土壤的新課教學(xué)。而后，教師可以提出問(wèn)題：對(duì)于土壤，你想研究、了解它的哪些方面呢？很多學(xué)生提出土壤中有什么，土壤是怎么形成的等，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生先探究土壤中有什么，讓學(xué)生大膽猜想，在猜想的過(guò)程中，教師可以將課前收集的土壤呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀察，在仔細(xì)觀察的過(guò)程中教師可以將教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)名稱講給學(xué)生聽，在開展分辨實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)觀察土壤的沉積實(shí)驗(yàn)，了解土壤的分層情況。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都要以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視動(dòng)手能力

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，作為科學(xué)知識(shí)的源泉所在，實(shí)驗(yàn)教學(xué)最具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力有提高作用。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在親自動(dòng)手的過(guò)程中深入理解教材中的抽象科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

比如，在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》時(shí)，教師可以在課堂中讓學(xué)生自主選擇和準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)操作流程，當(dāng)教師放手讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生不僅對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了深入了解，也在此過(guò)程中創(chuàng)新了其他的實(shí)驗(yàn)方式，這種不唯書，不唯師的行為促使其自主創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)得到了質(zhì)的提升。

三、開展合作討論，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

素質(zhì)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者可以在課堂中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力等分成不同的小組，并布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生合作討論，在深入探究的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在適當(dāng)?shù)挠懻撝猩罨瘜W(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。

比如，教師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的水資源》一課時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查家鄉(xiāng)的的水資源利用情況、污染情況，各級(jí)部分和當(dāng)?shù)厝藢?duì)于污染的應(yīng)對(duì)措施等，在合作實(shí)踐探究重將調(diào)查的內(nèi)容整合成報(bào)告的形式，在課堂中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行發(fā)言，在分享交流的過(guò)程中將自己小組的活動(dòng)實(shí)施情況分享出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中深化鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境

教學(xué)評(píng)價(jià)在任何一門學(xué)科的教學(xué)中都起著十分重要的導(dǎo)向作用，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能影響學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)和鞭策學(xué)生不斷朝著進(jìn)步的方向發(fā)展。在實(shí)際科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠改善教學(xué)環(huán)境，通過(guò)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)形式營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生創(chuàng)新力的提升。

比如，教師不要僅僅將階段性的測(cè)試作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)等，學(xué)生在既有能力基礎(chǔ)上是否有進(jìn)步等，充分考慮學(xué)生的能力、思維是否得到提升和發(fā)展，并以激勵(lì)性的言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，對(duì)大膽提出質(zhì)疑的學(xué)生除了耐心給予學(xué)生解答外，還要提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生愛問(wèn)，敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，以此讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)的教育過(guò)程中，教師要能夠不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上具備的教育潛能，不遺余力地發(fā)揮教育才智讓學(xué)生積極投入到科學(xué)學(xué)科的探究重，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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