情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬云飛

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重視，從他們的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)歡快的情境，逐漸豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，通過適時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的努力逐步發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識(shí)，在此過程中提高他們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用對策

目前，低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地練習(xí)，所設(shè)置的情境與學(xué)生的實(shí)際互相脫離，超出了學(xué)生的接受程度，這種盲目性的教學(xué)阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)技能的有效發(fā)展。因此，為了改變以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)該把抽象的內(nèi)容賦予到具體的情境之中，在準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的情境，逐步增強(qiáng)他們的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對情境中的具體問題展開思考和探索，提高他們的學(xué)習(xí)技能。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在以往的教學(xué)中，教師總是采用刻板地口授形式向?qū)W生傳輸教材中的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生覺得無味，而且會(huì)磨滅學(xué)生原本高漲的熱情，導(dǎo)致學(xué)生樂意學(xué)。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、靈動(dòng)的故事情境，要讓情境與教材中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，而且有利于使學(xué)生初步掌握當(dāng)堂課的重點(diǎn)知識(shí)，從而邁出提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要一步。故事情境能夠引起學(xué)生的關(guān)注和好奇，有利于轉(zhuǎn)變他們對數(shù)學(xué)課的態(tài)度，不斷地提升學(xué)生探究知識(shí)的熱情。

例如，教師在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“從前有個(gè)人叫李四，有一天嘴饞特別想吃桃子，吃完一個(gè)桃子后覺得不夠解饞，然后又吃掉一個(gè)，這是第幾個(gè)桃子？”生：“第2個(gè)。”師：“李四吃啊，吃啊，直到吃完了第5個(gè)桃子才覺得滿足，李四說如果知道吃第5個(gè)桃子就能解饞，他就直接吃第5個(gè)。這么說對嗎？”生：“不對。”……教師合理地創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事給學(xué)生描述有趣的情境，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字的熱情。

二、設(shè)計(jì)豐富的游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

游戲是小學(xué)階段學(xué)生非常熱衷的一項(xiàng)娛樂活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地融入一些游戲有利于活躍課堂學(xué)習(xí)的整體氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生以更高的興致投入到接下來的教學(xué)中。教師在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)，不能只追求形式上的豐富，要充分地聯(lián)系教材上的內(nèi)容，同時(shí)要考慮小學(xué)低年級學(xué)生的實(shí)際接收水平，要引領(lǐng)學(xué)生在游戲的過程中逐步發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生切身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程，既有利于鍛煉低年級學(xué)生的觀察力，也有利于豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，設(shè)計(jì)了“猜一猜”小游戲。師：“一塊巧克力的價(jià)格所在區(qū)間是2元到3元，請?jiān)谕樘崾镜那闆r下猜出正確的價(jià)格（2元7角）。”教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了猜價(jià)格的小游戲，使得學(xué)習(xí)氛圍變得更為活躍。提示者：“巧克力的價(jià)格比2元多，比3元少。”競猜者：“2元9角。”全班：“猜多了。”競猜者：“2元2角。”全班：“猜少了。”競猜者：“2元6角。”全班：“猜少了。”……教師通過游戲讓學(xué)生充分感受2元到3元的“經(jīng)過”，營造了一個(gè)很好的質(zhì)疑氛圍，同時(shí)豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。

三、營建直觀的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教師可以借助生活中常見的實(shí)物來給學(xué)生營建一種直觀的情境，力求給學(xué)生的視覺帶來一定的刺激，充分地引起學(xué)生對情境中問題的關(guān)注和好奇，從而加深學(xué)生對新授知識(shí)的直接印象，有利于初步培養(yǎng)低年級學(xué)生的觀察能力。教師不僅要考慮實(shí)物的外形是否能夠給學(xué)生帶來更多的刺激，而且要加強(qiáng)所選物品與數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸的練習(xí)，是學(xué)生通過對實(shí)際物體的觀察來感知其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，也有利于使學(xué)生的思維越來越活化，有效地培養(yǎng)他們的觀察能力。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”時(shí)，提前準(zhǔn)備一些生活中常用的物品，并向?qū)W生進(jìn)行展示：粉筆盒，牙膏盒，足球、籃球和排球，易拉罐，接力棒等。通過生活中的實(shí)際物體來導(dǎo)入有利于降低學(xué)生對新授知識(shí)的陌生程度，充分地引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生通過對實(shí)物的認(rèn)真觀察直接明了地認(rèn)識(shí)幾何形體的形狀，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的圖形，而且有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，合理地運(yùn)用一些教學(xué)資源或是飽滿的教學(xué)語言為學(xué)生營造豐富的、生動(dòng)歡快的情境，掌握好情境的尺度，幫助學(xué)生在愉悅的情境中對具體問題展開分析和探索，使學(xué)生通過自己的努力逐漸獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合能力，從而增強(qiáng)情境教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸莉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究——情境教學(xué)法的實(shí)踐與探究[J].名師在線，2019（04）：66-67.

[2] 汪華.巧設(shè)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果——小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（18）：25-26.