中職語文閱讀教學的創(chuàng)新思考

王娟

摘?要：隨著新課改的不斷推進，中職語文閱讀教學需要創(chuàng)新教學課堂，才能在最大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣和自主學習能力。目前，關于創(chuàng)新教學課堂的研究仍在繼續(xù)，而且已經有了很多的教研成果，本文將根據(jù)前人的研究成果繼續(xù)分析，希望能為各位中職語文教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：中職語文閱讀教學?教學課堂?創(chuàng)新策略

語文閱讀教學是一個需要學生自主自覺，才能發(fā)揮教學作用的教學環(huán)節(jié)。在嚴峻的考試壓力之下，許多中職生只知道埋頭苦讀，完全忽略了閱讀對于提升自身知識水平和思想文化涵養(yǎng)的重要作用。作為中職語文教師，須知閱讀教學是弘揚我國傳統(tǒng)文化、發(fā)揚中華民族偉大精神的重要途徑，創(chuàng)新教學課堂，讓學生真正地愛上閱讀，是每位中職語文教師的重要責任。

那么，如何才能創(chuàng)新教學課堂呢？本文以中職語文教材為主，并拓展課外閱讀材料，詳細分析創(chuàng)新方法和策略。

一、中職語文閱讀教學問題分析

1.教學環(huán)境太壓抑

教師所創(chuàng)設的教學環(huán)境在很大程度上會影響學生的學習狀態(tài)。因為考試的原因，許多教師會采用“師本位”教學模式，采用的教學方法都對學生的學習興趣產生非常大的影響，久而久之，學生把閱讀當成了提升語文成績的工具，錯誤地找一些所謂的“巧方”來提升閱讀成績，實際上卻對提升自己的閱讀能力沒有什么幫助。

2.“唯答案論”限制了學生的閱讀思維

“唯答案論”是學生普遍傾向的一種閱讀思維方式，即只要答案正確即可，如果自己的答案和正確答案不符，就朝著答案的方向去思考和感悟。在“唯答案論”的基礎上，學生在理解文本材料的時候也依循著“答題方法和技巧”去理解，全然沒有扎入文章之中體會作者的思想感情。

3.學生的閱讀效率不高

學生閱讀效率不高的主要原因是對閱讀內容缺乏興趣。對每一名中職生來說，他們都形成了自己的閱讀習慣和個性，也有自己傾向的閱讀種類，但在考試壓力下他們顯然不能光讀自己喜歡的武俠和科幻小說，一些需要細細琢磨的文學名著擺在他們面前，無法在短時間之內激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀興趣自然越來越差。

二、中職語文閱讀中創(chuàng)新教學課堂的相關建議

1.引入多媒體，渲染教學氛圍

多媒體教學的引入在很大程度上提升了閱讀內容的導入成效。借助多媒體的直觀性，教師可以導入圖片、視頻，學生在這些具象化學習素材的指導下，自然就能調動多感官學習，從而更快地進入閱讀狀態(tài)。

例如在教授朱自清的《荷塘月色》一文時，教師需要從文本內容入手，導入歌曲（鳳凰傳奇《荷塘月色》）視頻、紀錄片《最美江南》和有關圖片，在觀看這些多媒體資料時，學生自然就會對原文所描繪的清淡優(yōu)雅、恬靜和諧的美景有所了解，有利于渲染教學氛圍。

2.秉持“人本教學”理念，以學生為中心

隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成為主流的教學理念之一。和“師本位”教學理念相對比，“人本教學”理念旨在尊重學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的課堂主人翁精神，并發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用以培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力。

例如，在教學《蘭亭集序》一課時，教師可以從學生的學習興趣和閱讀習慣入手。如有的學生喜歡一目十行地讀，能夠了解文章的大致內容，但是精細化閱讀能力并不強，此時教師就應當為他設置一些精細化閱讀任務，例如，“王羲之創(chuàng)作《蘭亭集序》時是什么狀態(tài)？”“《蘭亭集序》中有多少個‘之字，書法作品中這些‘之字的寫法一樣嗎？”這些任務必須依靠精細化閱讀來完成，也就能逐漸培養(yǎng)他的精細化閱讀能力。

3.采用小組合作閱讀法

小組合作閱讀能夠讓學生在緊張、激烈的環(huán)境下開動腦筋，從而有效提升閱讀效率。實際教學過程中，教師可以將一篇文章拆成多個部分，讓每一組討論一部分，然后再通過組間討論整合出完整的閱讀成果。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師就可以根據(jù)前因后果把林黛玉進賈府的過程分成三部分，每一部分由一組進行討論，即“林黛玉進賈府的原因”“林黛玉進賈府之后見了什么人，當時的她是什么狀態(tài)”“林黛玉進賈府后大家對她的態(tài)度”三部分，小組合作閱讀，看法越多，則學生的個人閱讀成效越顯著，課堂交流環(huán)境也更好，待三個小組完成后，組長之間再進行信息整合，從而完整地還原林黛玉進賈府的過程。

結語

綜上所述，要創(chuàng)新中職語文閱讀教學課堂需要教師秉持“人本教學”理念，在了解學生學習情況和閱讀興趣的基礎上，采用多樣化的教學方法構建和諧的閱讀教學環(huán)境和輕松的閱讀教學氛圍，如此，學生才能發(fā)現(xiàn)閱讀學習的魅力，并從中收獲豐富的語文文化知識。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位中職語文教師能夠基于本文的分析論證繼續(xù)探究教學課堂的課堂創(chuàng)新策略。

參考文獻

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