核心素養視角下的高中生物深度學習研究

摘?要：新時代高中生物教學要求學生進一步深化知識的理解，對課本的知識有一個深度的掌握。高中課堂注重學生的思維探究能力的培養，要求學生不僅僅要明白知識的表層含義，還要探索概念背后所隱含的知識，這就需要教師的引導。本次研究結合高中生物學核心素養，探索如何在核心素養視角下，引導學生對高中生物學展開深度學習。

關鍵詞：核心素養?高中生物學?深度學習

高中生物學核心素養是在我國高中生物學課程標準中最新提出的內容，主要從以下四個方面來研究教學：生命觀念、科學思維、科學素養和社會責任。在當今環境保護和自然和諧極為重視的年代，對珍愛生命，明確人與自然和諧關系，以及構建良好生態環境在課堂中的滲透非常重要。通過字面意思的理解知道，高中生物學核心素養實際上就是圍繞學生全面發展展開研究，也是對生物學知識更深層次的剖析。

一、以生命觀念為主導的高中生物學深度學習研究

生命觀念是要求學生掌握基本的生物學知識，理解生物的基本特征，知道生命活動規律，結合深度學習，學生不僅僅要知道不同類型生物的結構和生命活動特征，同時還要深度理解該種生物和其他類型生物有什么區別，適合什么樣的環境生存，對人類和其他動植物有什么影響等等？例如在講授：《原核生物》這部分知識時，課本上的概念就是告訴學生沒有以核膜為界限的細胞叫作原核細胞，而由原核細胞組成的生物就叫作原核生物。隨后展示了衣藻的圖片，讓學生認識原核生物。對于高中生來說課本展示的概念和學習情境太過簡單，教師還應該指導學生深入分析：原核細胞和真核細胞在細胞內部結構上還有什么區別？在細胞代謝上有什么區別，如果該原核生物需要進行光合作用，那么應該如何進行光合作用呢？自然界中還有哪些常見的原核生物？常見的動物和植物中是否存在原核生物？病毒是否為原核生物。隨后教師將動植物細胞結構圖，也就是真核生物細胞結構圖展示于課堂，讓學生結合原核生物細胞結構圖進行對比分析，發現原核生物不存在細胞核，也就是概念中為什么一直強調原核細胞沒有以核膜為界限的細胞核，關于其他含有膜的細胞器，比如線粒體、葉綠體、內質網等原核細胞當中也不存在，所以原核生物進行光合作用主要依靠葉綠素和藻藍素。教師還可以結合病毒的結構，讓學生學會辨別病毒不是含有細胞結構的生物體，因此病毒既不是原核生物也不是真核生物。通過分析對比學生在教材的基礎上，對原核生物有了一個比較深層次的掌握，體現了深度學習的要求。

二、以科學思維和科學探究為主導的高中生物學深度學習研究

高中生物學知識主要以概念為主，但是知識之間的邏輯關系非常密切，知識的應用和理解對學生來說非常重要，因此核心素養特別對科學思維做出了要求，要求教師在教學的過程中，聯系實際構建教學情境，引導學生在情境中理解知識的來源和應用的方法，從思維的角度上深度掌握知識。作為一門研究自然現象的學科，科學實驗自然也是必不可少的教學環節，在教學中設計實驗情境，讓學生以小組為單位展開實驗探究，分析實驗現象得出實驗結論，從而實現深度學習。因此科學探究和科學思維二者相互聯系不可分割，教師可以在課堂上將二者結合起來，以實驗為主線展開深度教學。例如在講授：《影響酶活性的因素》這部分知識時，課本上僅僅只是告訴學生，每一種酶都有一種最適溫度和最適PH值，要深入理解溫度和PH是如何影響酶，還需要教師指導學生展開實驗。首先教師創設生活情境：教師將一塊白色的碎布拿出，沾上墨水，要求學生思考如何最快的去除墨水，學生脫口而出：通過肥皂水，同時有的學生認為，可以用50攝氏度左右的肥皂水沖洗效果會更好。該結論是否成立呢？學生開始以小組為單位進行實驗，實驗中學生以四人為一組，自由的選擇實驗材料和實驗器材，每隔5攝氏度設置一個溫度點，同時每隔0.5設置一個pH值。在兩組溫度梯度和pH梯度值下探究溫度和pH是如何影響酶的活性，通過觀察淀粉溶液顏色變化、氣泡數量來判斷酶促反應速度。并作出函數變化曲線圖。最后學生深入理解在一定溫度下，酶活性隨著溫度升高而上升，但是會有一個最適值，當超過該值時，酶促反應的能力將會隨著溫度降低最終失活，同理學生也可以深度理解pH是如何影響酶促反應速率。本次教學教師結合生活情境和實驗設計指導學生深度理解，溫度和PH是如何影響酶的活性，有效地培養了學生的思維能力和探究能力。

三、以社會責任為主導的高中生物學深度學習研究

高中生物學知識和環保、生態和諧穩定聯系密切，因此實際教學中教師要將知識和社會實際相聯系，探究如何利用生物學知識解釋：為什么環境保護、人與自然和諧非常重要？如何利用所學習的知識來打造一個和諧的自然環境。例如在講授：“食物鏈和食物網”這部分知識時，學生在理解捕食關系、競爭關系，以及營養級等概念后，教師要求學生找出生活中常見的食物鏈，有的學生列舉了“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句諺語，并將“蟬、螳螂、黃雀、獵人”之間的捕食關系通過食物鏈的形式展現出來。隨后教師提問：大家都喜歡溫順的小兔子、小松鼠之類的動物，可否將一個地區所有的野狼全部捕殺，來保護溫順的小動物呢？要求學生結合食物鏈和食物網的知識進行分析，尋找野兔、松鼠、野狼之間的種間關系如何，分析當一個生態環境中的野狼數目急劇減少會造成什么后果。通過分析后得知，會導致野兔和松鼠的數目急劇上升，從而大量啃食植物和花草，破壞了當地的生產者。因此每一種動物我們都應該給予保護，每一個人應該要盡自己最大的努力保護生態平衡。結合社會自然，引導學生深層次分析并理解每一種動物在生態系統中的作用，從而培養學生的社會責任素養。

結語

新時代高中生物學教學重視核心素養模式下的教學，要求教師對核心素養四個層面展開教學實踐。本次研究結合高中生物學核心素養，探索如何引導學生深層次學習生物學知識，從而讓學生在思維和探究能力上有所發展。

參考文獻

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作者簡介

蟻齊平（1982—），男，民族：漢族，籍貫廣東省汕頭市，單位廣東省汕頭市澄海蘇北中學，學歷：大學本科，職稱：高中生物一級教師，研究方向：生物科學。