初中語文教學中課堂提問的有效策略思考

陳麗花

【摘要】提問作為一種語言藝術，是實現(xiàn)師生有效互動，構建高效課堂的一種重要教學手段，強化其有效設計顯得尤為重要。本文基于初中語文課堂教學，提出了一些課堂提問的有效策略。

【關鍵詞】初中語文;課堂提問;有效策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

提問作為當下語文課堂教學中廣泛應用的一種教學手段，對教師而言已經(jīng)不再新鮮。但是教師卻常常忽視課堂教學過程中提問的有效性，致使亂問、瞎問以及濫問等提問頻繁出現(xiàn)，嚴重影響了課堂教學的效果。實際上，提問是一種語言藝術，講究一定的技巧性和方法性。如果沒有科學設計提問的方式與內容，就必然影響提問的有效性，所以強化提問的有效性是當下值得深入探討的一個重要課題。

一、優(yōu)化問題導入，激發(fā)學習興趣

隨著新課標在初中語文教學中的貫徹落實，教師在提問教學等教學環(huán)節(jié)中要注意嚴格遵從生本教育理念，如依據(jù)以生為本的教學理念開展課程教學。同理，在初中語文課堂教學中導入問題的過程中，為了提升提問教學環(huán)節(jié)的有效性，教師要注意切實貫徹生本理念，緊密結合初中語文課程教材內容、教學目標以及初中生的語文知識學習特征等，對現(xiàn)階段初中語文教學中的問題導入環(huán)節(jié)進行持續(xù)優(yōu)化。歸結起來，在優(yōu)化初中語文課堂提問過程中，教師需要注意遵從如下幾個基本原則，其一，趣味性原則。在導入問題環(huán)節(jié)中，語文教師需要密切結合語文教學內容以及學生的興趣與愛好，盡可能選擇一些能夠激發(fā)初中生學習興趣的提問內容與方式，避免因為枯燥、單調的提問而影響學生學習的興趣。其二，生本性原則。在導入問題環(huán)節(jié)中，教師需要時刻注意圍繞初中生的語文知識學習實際情況，科學設計提問的形式與內容，力求可以有效增強學生參與語文課堂知識學習的主觀能動性意識。此外，在導入問題環(huán)節(jié)中，教師還要善于靈活運用游戲活動、情境創(chuàng)設等有效的教學法，或者借助多媒體設備、電子畫板等一些先進的教學工具的應用，力求全面提升課堂問題導入的有效性。

例如在《蘇州園林》這篇文章教學之前，教師在對這篇文章內容進行深入解讀的基礎上，要注意明確課程教學以及學生學習的目標，以課文教學的重難點知識為中心，確定語文課堂中有效提問的關鍵知識點所在，切實將有效提問教學理念貫穿于這篇文章教學的各個環(huán)節(jié)中，在對課堂提問內容與方法等進行持續(xù)優(yōu)化的同時，還要注重有效激發(fā)學生參與課堂學習的興趣。比如在正式開展這篇文章的課堂教學環(huán)節(jié)前，教師可以首先利用多媒體設備為學生播放“蘇州園林”的相關視頻片段，以此激發(fā)學生的觀影興趣，使他們將注意力轉移到課堂教學環(huán)節(jié)中來，之后為學生導入下述一些有效性問題，如“蘇州園林有什么特征？”“作者在介紹蘇州園林特征時概括了幾個方面？”等。通過引導學生帶著這些問題去通讀全篇文章，并找到解決這些問題的答案，這樣就可以使學生初步了解和感知這篇文章所要描寫的基本內容。在此之后，教師要結合課堂提問有效性要求，為學生導入這篇文章的教學內容，并在這個教學環(huán)節(jié)中本著由淺入深、層層遞進的原則，導入一系列有效的課堂提問，確保可以使小學生保持學習語文知識的興趣，如“這篇文章的說明順序是什么？”“這篇文章中主要運用了哪些修辭手法？”“這篇文章的中心思想是什么？”等，這樣可以更好地實現(xiàn)語文課堂教學目標。

二、把握提問時機，發(fā)散學生思維

在開展初中語文課堂教學環(huán)節(jié)中，影響提問有效性的一個關鍵因素是提問的時機，具體表現(xiàn)為提問的時機要做到“問到點上”，避免出現(xiàn)為了“問”而“問”的生硬提問問題。教師在提問時準確把握提問的時機，就能夠有效利用提問去激發(fā)他們的思維，促使他們保持高昂的學習熱情，提升他們學習語文知識的效果。針對語文課堂教學中提問的時機，教師可以設定在語文閱讀文本教學之前;自主閱讀語文文章之后;學習思路受到限制時;課堂學習氣氛壓抑、沉悶時;學生激烈爭論時等等，這些是導入問題的良好時機。但在實際教學過程中，提問的時機可不僅僅是上述的這幾類，而應該結合語文課堂教學過程中學生學習的實際狀態(tài)，適時導入問題，同時教師在提問過程中也要兼顧語文課堂教學的針對性和有效性，確保可以實現(xiàn)準確的提問目標。此外，教師在抓住提問時機的基礎上，要設計針對性的提問內容，從發(fā)散學生思維，提升學生學習效果入手，科學設計一些針對性的提問內容，避免因為提問是簡單的選擇題而影響提問的選擇性，否則學生在回答“是”與“不是”的過程中根本起不到有效運用思維的作用。

例如在《背影》這篇文章教學期間，教師可以靈活運用課堂有效提問幫助學生逐步理解與體會這篇文章中作者所傳達出的濃濃父愛之情。在課堂教學期間，教師可以引導班級學生閱讀全文并找出其中可以凸顯父親深愛兒子的語句，并和學生一同對這些語句進行分析。比如父親為了給兒子買橘子而爬月臺的那段語句就充分彰顯了父母對兒子深深的愛。在帶領學生一塊分析這些語句時，教師可以適時為學生導入“我們該怎么理解這段中的‘ 攀爬‘ 微傾等詞語？”等針對性問題，以此啟發(fā)學生可以積極發(fā)散自己的思維，并大膽發(fā)表自己對這個問題的看法，最終教師可以集中為學生解決這個問題，這樣就可以深化學生對這篇文章內容的理解與認識，也有利于發(fā)散他們的思維。此外，教師在課堂教學中還可以結合學生的實際學習情況，針對某些關鍵的語段設定一些恰當?shù)膯栴}，如“這些語段中的一些關鍵詞凸顯了父親對兒子何種情感，試說出自己的理解與感受？”等。在教學環(huán)節(jié)中的提問要把握時機，否則就無法發(fā)散學生的思維，還會影響學生學習語文閱讀文本知識的興趣，更無法使他們切實體會和感受這篇閱讀文本的中心主題。

三、設置探究問題，提升學習效果

為了進一步提升初中語文課堂提問的有效性，教師還要注意科學地為學生在課堂學習語文知識時設置一些探究性問題，引導全班學生可以對他們已經(jīng)學習和掌握的語文知識點進行有效整合，在鞏固舊語文知識的同時，進一步深化他們對新學語文知識點的理解與認識，不斷提升學生的自主學習能力、閱讀能力等語文綜合學習能力。與此同時，通過在初中語文課堂教學中科學地設置一些探究性問題，也有利于更好地構建高效語文課堂，提升學生的語文知識學習效果。

例如在《送杜少府之任蜀州》這首古詩教學過程中，教師可以在實際的課堂教學過程中有效導入學生已經(jīng)學習和掌握的同題材送別詩內容，以此拓展本堂課教學中這首古詩的教學內容。然后教師可以繼續(xù)帶領全班學生一同對這首送別詩歌進行有效分析，期間可以為他們設置和導入一些開放性比較強的探究問題，有效拓展語文課堂教學內容，力求可以使學生在欣賞不同詩人所寫送別古詩歌的過程中，進一步深化他們對《送杜少府之任蜀州》這首古詩內容以及中心思想的理解與認識，如“同學們，你們覺得《送杜少府之任蜀州》這首古詩與其他我們以前所學的送別詩有什么不同？”等。此外，在學習這首古詩時，教師還可以鼓勵學生結合自己的理解情況，提出一些針對性問題，然后教師集中解決學生心中存在的疑問，切實使他們可以掌握送別詩題材詩歌鑒賞中的一些常用技巧與方法等，從而可以不斷提升初中生鑒別詩歌的能力。

綜上所述，課堂提問的有效性是構建高效語文課堂的重要條件。為了提升初中語文課堂提問的有效性，教師可以從優(yōu)化問題導入，激發(fā)學習興趣入手，注重把握提問時機，發(fā)散學生思維，配合探究問題的科學設置與導入，力求不斷提升課堂提問的有效性。