小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力研究

劉燕玲

摘 要：隨著新課標(biāo)課程的改革，能力更多地被大家所重視，如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的解題能力，需要教師不斷的進(jìn)行研究和探索，擴(kuò)展學(xué)生解題思路，培養(yǎng)綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)型人才，是教師需要為之努力的目標(biāo)。本文結(jié)合多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效策略，希望能夠提出有效見解，促進(jìn)各方面的發(fā)展，為廣大教育同仁帶來一些啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解題能力 研究

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上一直關(guān)注的是分?jǐn)?shù)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的能力比較忽視，尤其是解題的能力。帶領(lǐng)同學(xué)掌握做題的方法，掌握解題思路，數(shù)學(xué)的教學(xué)就成功了一大半。但是關(guān)于如何提升學(xué)生的解題能力，這個(gè)就是需要教師在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐研究的。所以，本文就此，提出了自己的一些見解：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，是整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期的基礎(chǔ)階段，一二年級(jí)是識(shí)讀和簡(jiǎn)要的分析時(shí)期，三四年級(jí)過渡，而到了五六年級(jí)則更多地注重學(xué)生的能力。能力是學(xué)生一生都在學(xué)習(xí)的知識(shí)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是以后的工作中，能力都是必不可少的。所以，作為教師，要為學(xué)生打好這個(gè)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力[1]。

而在中國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，教師對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，并沒有放在很重要的位置上，大多數(shù)關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)比較死板教條，所以學(xué)生在能力培養(yǎng)方面有所欠缺。但是隨著新課標(biāo)課程的改革，能力更多地放在了重要的位置上，都為努力提升學(xué)生各方面的能力不斷努力。所以針對(duì)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育，教師應(yīng)該反思并不斷的改進(jìn)，以適應(yīng)新形勢(shì)下數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略

1.分類討論，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維方面發(fā)揮重要的作用。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，針對(duì)不同的內(nèi)容和章節(jié)，一般都會(huì)有不一樣的解題方法。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解題的能力，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情景，傳授相關(guān)的知識(shí)。正如前文所說，對(duì)于不同的題型應(yīng)該采用什么樣的方法，這就是教師最應(yīng)該教給學(xué)生的，總結(jié)起來那就是：分類討論。如果你細(xì)細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)的解題中，很多的答案都用到了分類討論的思想[2]。

例如，在講解《利息的計(jì)算》時(shí)，首先可以先向同學(xué)們介紹利息是什么，在日常生活中的應(yīng)用。在講解利息的計(jì)算時(shí)，必須首先向同學(xué)們講解清楚利息的計(jì)算方法，以及什么時(shí)候去用，如何用，公式是什么？這些都是學(xué)生在解題前需要掌握的。但是這些教師在講解的過程中是不可能面面俱到的，學(xué)生就要學(xué)會(huì)分類討論、舉一反三。通過老師月利率的講解，能掌握年利率的解題方法。再者，知道存儲(chǔ)的錢數(shù)和年份，反推出利率是多少，這些都是對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)方法，不單單是教給學(xué)生一道題，更多的是這一類型題目的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的解題思路。

2.審題讀題，有針對(duì)性的練習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的，一個(gè)數(shù)字或者一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的位置，都會(huì)影響我們答案結(jié)果的正確性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的想法還比較簡(jiǎn)單，容易忽視一些重要信息，這就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀審題能力進(jìn)行培養(yǎng)。其實(shí)也可以看出，我們學(xué)習(xí)的各個(gè)科目之間是相互連通的，語(yǔ)文的閱讀理解能力同樣會(huì)影響你的數(shù)學(xué)審題。對(duì)于這種情況，就需要同學(xué)們有針對(duì)性的練習(xí)，不斷提高自己的審題讀題能力。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，作為教師，首先要提醒同學(xué)們百分?jǐn)?shù)的概念是什么，明確百分?jǐn)?shù)概念，究竟是誰(shuí)和誰(shuí)的比值。還有《分?jǐn)?shù)》一節(jié)中，分子分母的位置是怎樣的排列。同學(xué)們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是審題不清，分子分母傻傻分不清楚。題目告訴的分母是5，可總有人偏偏寫在分子上，這一方面說是粗心大意，而另一方面就可以說是，沒有審清題意。可見審題讀題的重要性，所以在面對(duì)這種錯(cuò)誤時(shí)，一定要提醒同學(xué)們做題要細(xì)致，多加練習(xí)，牢記概念，致力于提升學(xué)生的解題能力。

3.帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)歸納，掌握解題方法

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期思考和進(jìn)步的旅程，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)犯各種奇形怪狀的錯(cuò)誤，教師要加以正確的引導(dǎo)，告誡同學(xué)犯錯(cuò)不可怕，犯錯(cuò)才證明有上升和進(jìn)步的空間。針對(duì)同學(xué)們集中性的錯(cuò)誤，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)歸納，提醒下次遇到類似的題目時(shí)要注意。但是整理歸納也是能力的體現(xiàn)，學(xué)生在自己整理的過程中要學(xué)會(huì)選擇，不是什么樣的題目都需要整理，有些看過就會(huì)的完全沒必要，所以在總結(jié)的過程中學(xué)會(huì)選擇，有所取舍[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，對(duì)于正方體和長(zhǎng)方體的特點(diǎn)如何讓以區(qū)分，他們有哪些相似點(diǎn)，有哪些不同。教師可以拋出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于兩者的異同，帶領(lǐng)同學(xué)們有針對(duì)性的進(jìn)行總結(jié)，如兩者都有四條邊，都有四個(gè)角，面積都是長(zhǎng)乘寬;不同的是正方形四條邊都相同等。在總結(jié)的過程中學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是在不斷地努力探索中前進(jìn)，教師要綜合學(xué)生各方面的發(fā)展，專注于學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂，提升能力，提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)綜合發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。在研究過程中，由于筆者時(shí)間和精力有限，還有一些欠缺之處，希望廣大教育同仁加以斧正。

參考文獻(xiàn)

[1]何雪英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2020（04）：152.

[2]葉曉玲.三化審題利其器思維建構(gòu)助解題——小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（09）：75-76.

[3]張移成.逆向思維在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中的作用與培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：82.