如何開展小學語文閱讀和寫作相結合的教學

鄭勇

摘 要：在小學語文的教學中，閱讀教學為重點教學內容，傳統(tǒng)教學課堂中，教師單一的教學方法過于枯燥乏味，學生對閱讀學習沒有興趣，影響學生提高閱讀水平。教師要想提高課堂教學質量，就要轉變自身的教學理念，創(chuàng)新教學方法，運用讀寫結合進行教學，在提高學生語文閱讀能力的同時，還能夠提高學生的寫作水平。讀寫結合的教學方法能夠有效提高學生的語文綜合能力，構建高效語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 策略

小學語文教學過程中，閱讀教學為重點教學內容，學生的閱讀能力直接影響學生的語文成績。教師在現(xiàn)今教學中需要轉變自身的教學策略，運用讀寫結合的教學模式進行教學，教師要充分了解學生的喜好與性格，針對學生的實際情況設定教學方案，提高學生的寫作能力和閱讀能力，讀寫結合能夠有效提高課堂教學質量，提高學生的語文素養(yǎng)水平，為學生未來發(fā)展打下良好基礎。

一、在閱讀教學中，注意引導學生摘抄批注

在語文閱讀教學中，學生閱讀能力的提升能夠有效提高學生的語文學習能力，在閱讀學習過程中，學生能夠通過閱讀為自身積累更多的詞匯量和寫作素材，學生通過閱讀內容還能豐富自身的眼界、學識，學生的思維更加靈活，對此，教師要引導學生學習閱讀方法，提高學生的閱讀技巧[1]。在閱讀教學中，教師要注意引導學生摘抄批注，讀寫結合進行閱讀學習，才能提高學生的整體學習能力。第一，學生在閱讀過程中，閱讀內容中運用的優(yōu)美詞句學生要進行摘抄，記錄到詞匯本上，方便學生隨時復習學習，將其詞匯能夠學為所用，為寫作積累詞匯。第二，學生在閱讀過程中要對作者在文章情感表達的部分進行批注，并添加自己對文中所表達情感的感受，利于學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，學生的情感也能被充分調動，學生在寫作時也能進行情感的融入，學生的創(chuàng)新思維與寫作思維更加靈活。學生在批注情感感受時，學生的表達能力與思維能力都能得到有效提升，提高課堂教學質量。

二、結合課文學習，引導學生大膽擴寫

語文教材中有許多故事內容，其故事結局并不美好，教師在閱讀教學中可以結合課文學習，引導學生大膽擴寫，讓學生根據(jù)課文結局進行編寫創(chuàng)新，每個學生的思維方式都不相同，其根據(jù)結局繼續(xù)編寫的內容也不相同。教師要引導學生對文章中所描寫的主要內容進行分析，熟讀課文內容，對作者所表達的情感有所了解之后學生再 進行擴寫，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，學生的創(chuàng)新思維與寫作思維能力都能得到提高[2]。

例如在學習部編版小學語文四年級上冊中《繁星》一課，課文中對滿天星光進行描寫，教師可以讓學生根據(jù)課文結局進行擴寫，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，讓學生將自己眼中繁星的樣子通過擴寫進行表達，學生在擴寫時會主動對課文內容進行探索思考，利于學生深入理解課文內容。學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，感受到學習語文的興趣，學生主動探索知識內容，學習效率得以提高。

三、在閱讀教學中明確目標，合理安排讀寫訓練

教師在進行閱讀教學之前，要根據(jù)課文內容設定教學目標，在課堂教學中按照教學目標進行教學，學生在閱讀學習中會更清晰學習的思路和方向，閱讀學習效率有所提升。教師在閱讀教學中，還要引導學生學習課文中的生字、名句等等，幫助學生理解優(yōu)美詞句的應用，為學生積累寫作的詞匯。課堂教學中，教師可以根據(jù)優(yōu)美詞匯設定主題對話，讓學生在對話中運用詞匯進行造句，學生在對話練習中，提升其寫作思路，為寫作練習打下基礎。學生在讀寫訓練中，對詞句的應用更為熟練，口語表達能力得以提升，寫作能力也得到訓練。

四、結合閱讀內容，讓學生進行改寫訓練

教師也可以在閱讀教學中，結合閱讀內容，讓學生進行改寫訓練。改寫訓練也是提升學生寫作能力的一種方法，能夠幫助學生更為深入的閱讀文章內容，學生感受作者在文中表達的情感，改寫過程中，學生的情感也受到調動，情感與作者產(chǎn)生共鳴。在改寫訓練的過程中，教師要讓學生明確文章的中心內容和要表達的重點情感，可以改動故事情節(jié)，但是文章主線要保持不變，條理清晰等等。學生在改寫的過程中創(chuàng)新思維被充分調動，學生天馬行空進行想象，感受到閱讀與寫作學習的樂趣。

在閱讀教學中，教師要加強學生對作文情感的體驗，學生內心情感被調動，在寫作中也能融入情感。一篇好的文章最主要就體現(xiàn)在其情感內容上，教師要重點引導學生從文章中的詞句、描寫、刻畫、等等寫作技巧中感受文章的情感，激發(fā)學生的學習興趣，教師還要挖掘課文中作者所表達的情感內容，引導學生與作者產(chǎn)生共鳴，提升學生的寫作情意。

例如，語文教師在講解部編版四年級下冊《海上日出》一課時，教師應重點講解額，海上日出中作者想要表達出的情感，以及作者在什么樣的環(huán)境下完成該篇課文的寫作，從中學習到作者所用的修飾詞、所刻畫的事物、語句的用法等。當學生對海上日出課文有所了解后，教師可在寫作課堂中，滲透寫作教學，如以本單元習作：游____為例，讓學生學會用修辭手法、情感表達手法、寫一篇自己外出游玩的作為。做到活學活用，可以有效提高學生寫作的能力。另外，在寫作中，學生可以模仿之前所學課文所用到的手法展開寫作，有助于增強寫作水平，提升寫作的情意。

總結

在小學語文的教學中，教師要充分利用讀寫結合的教學方法進行教學，重視閱讀教學內容，提高學生的閱讀能力，在閱讀中引導學生學習閱讀技巧，為其寫作打下基礎，從而提高其寫作能力。學生的學習效率得以提升，課堂教學質量得以保障。

參考文獻

[1]陸平.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用芻議[J].教育界，2019，（13）：63-64.

[2]張淑景.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析[J].教學管理與教育研究，2019，4（7）：24-25.