關(guān)于中職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的思考

楊凡

摘? 要：工匠精神是學(xué)生立足社會(huì)之本，是中職教育的靈魂，是國家走向工業(yè)強(qiáng)國的必然選擇，培養(yǎng)中職學(xué)生工匠精神意義重大，中職學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)措施來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;工匠精神;培養(yǎng);中職

在2016年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提到“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國智造、中國創(chuàng)造”的產(chǎn)業(yè)升級(jí)離不開“工匠精神”已作為國家決策層的共識(shí)，寫進(jìn)了政府工作報(bào)告，此后，工匠精神成為了一個(gè)熱詞頻繁提及。

由此，中職學(xué)生作為參與中國智造與創(chuàng)造的“直接責(zé)任人”，必須培養(yǎng)其工匠精神。

一、什么是工匠精神

工匠喜歡不斷地打磨、雕琢自己的產(chǎn)品，享受產(chǎn)品在自己手中升華的過程，孜孜不倦地追求完美和極致，最后向社會(huì)創(chuàng)造出卓越的產(chǎn)品、一流的服務(wù)，給用戶帶來完美的體驗(yàn)。

工匠精神適合于各行各業(yè)，其內(nèi)涵主要包含：創(chuàng)新，勇于突破;精益求精，對(duì)工作、任務(wù)追求極致;敬業(yè)，對(duì)待工作專注、堅(jiān)持。工匠精神在中職學(xué)生身上主要體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)專注、有耐心，勤奮好學(xué);對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同，對(duì)未來從事的職業(yè)有榮譽(yù)感、使命感;理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練;等等。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生工匠精神的意義

工匠精神體現(xiàn)在職業(yè)生涯里為客戶創(chuàng)造產(chǎn)品，提供服務(wù)的過程中，但工匠精神的培養(yǎng)卻始于職業(yè)教育。培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）工匠精神是國家向工業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的必然選擇

黨的十八大提出了實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須推動(dòng)我國由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從中國制造到中國創(chuàng)造的跨越。作為消費(fèi)者，當(dāng)我們拋開愛國情緒，仍能理直氣壯地選擇國產(chǎn)時(shí)，當(dāng)全世界給中國產(chǎn)品的標(biāo)簽不僅僅是性價(jià)比高時(shí)，我們的國家才真正邁進(jìn)了工業(yè)強(qiáng)國的行列。這一偉大目標(biāo)與愿景的實(shí)現(xiàn)，需要造就一支有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的宏大的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍，而要切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革，必須大力弘揚(yáng)工匠精神。

（二）工匠精神是中職畢業(yè)生立足社會(huì)的必備素質(zhì)

談到工匠精神，我們很容易想到木匠祖師魯班的創(chuàng)造，庖丁解牛的精湛技藝，張衡觀天測地的堅(jiān)持。對(duì)某一方面工作的專業(yè)是立足社會(huì)的資本。社會(huì)在變化，中職學(xué)生畢業(yè)后面臨的工作也在不斷地變化更新，他們必須擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，熱愛工作，對(duì)任務(wù)負(fù)責(zé)，勤于學(xué)習(xí)，這樣在面臨不同的職業(yè)崗位時(shí)，才能夠適應(yīng)并快速獲得成長。因此工匠精神的培養(yǎng)將幫助學(xué)生更好的立足社會(huì)。

（三）工匠精神是職業(yè)教育的靈魂

職業(yè)教育直接向社會(huì)輸出技能型人才，職業(yè)教育的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)的繁榮息息相關(guān)。而企業(yè)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)的繁榮需要工匠精神的強(qiáng)力支撐，因此做好學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，向社會(huì)輸出具有工匠精神的一線人才是職業(yè)教育的核心責(zé)任。

三、如何培養(yǎng)中職學(xué)生工匠精神

（一）轉(zhuǎn)變觀念

如果問到哪個(gè)國家最具有工匠精神，大多數(shù)人會(huì)想到德國，或者日本。比如德國，只有8000萬人口，卻擁有2300個(gè)世界名牌，大家對(duì)德國產(chǎn)品的印象，往往是可靠、先進(jìn)。德國工人在工作的時(shí)候會(huì)認(rèn)為自己的工作很專業(yè)，是在創(chuàng)造一流的產(chǎn)品與服務(wù)，這種觀念是塑造德國工匠精神的原因之一。而中國工人往往會(huì)認(rèn)為自己從事的是低等的體力勞動(dòng)。

中職長期以來被認(rèn)為是中考落榜生的選擇，社會(huì)沒有形成給予中職生平等或更高評(píng)價(jià)的氛圍，而中職生自身也認(rèn)為自己是由于中考落榜才上的中職，并非出于自身的職業(yè)規(guī)劃。這種觀念將導(dǎo)致工人社會(huì)地位難以提升，中職學(xué)生對(duì)自身以及將從事的職業(yè)不自信，這種觀念是培養(yǎng)工匠精神的一大阻礙，這種觀念必須轉(zhuǎn)變。

觀念的改變需要社會(huì)的配合，比如給予技術(shù)工人更高的物資待遇與社會(huì)地位，而在學(xué)校則需要向?qū)W生進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生明白中職和普通高中一樣，是我國教育系統(tǒng)的一個(gè)分支，是平等的教育環(huán)境，中職學(xué)生是出于自身職業(yè)規(guī)劃而選擇了中職，通過觀念的轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生找到自信與認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)精神與信念。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作。通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，在對(duì)技能的傳承中，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，通過真實(shí)的工作環(huán)境、工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神。

（三）提高教師素養(yǎng)

在踐行培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，教師素養(yǎng)會(huì)成為影響培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的一個(gè)重要因素。職教老師首先作為老師需要有一定的教學(xué)能力，但針對(duì)職教這一特殊性，同時(shí)更需要有專業(yè)的實(shí)踐技能以及與企業(yè)接軌的豐富經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一需求，首先學(xué)校要對(duì)目前的師資人才渠道進(jìn)行改革與創(chuàng)新，必要時(shí)可向企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)工作人員;同時(shí)針對(duì)現(xiàn)有師資，應(yīng)在保證教學(xué)任務(wù)的前提下，鼓勵(lì)老師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐提升，或者學(xué)校組織相關(guān)的培訓(xùn)。通過對(duì)師資能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

四、小結(jié)

工匠精神不應(yīng)局限于口號(hào)，更應(yīng)該在中職學(xué)生培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)方面得到充分的體現(xiàn)。每一所中職學(xué)校，都應(yīng)該能采取切實(shí)有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，既是幫學(xué)生立足，長遠(yuǎn)來看，也是為學(xué)校的繁榮不衰在努力，更是為國家走向工業(yè)強(qiáng)國在奮斗！